基于認(rèn)知心理學(xué)理論的中職教學(xué)管理研究

荀永政

摘要：認(rèn)知心理學(xué)一般包括廣義和狹義兩種理解，廣義認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為只要是研究人們認(rèn)知過程的，都屬于認(rèn)知心理學(xué)，狹義的認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為只有像信息加工心理學(xué)之類的才能歸屬于認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)在中職教學(xué)的運用中有不可替代的作用。中職教育管理也要以認(rèn)知心理學(xué)理論為重要參考思想。中職教育機(jī)構(gòu)如果能夠正確地認(rèn)識認(rèn)知心理學(xué)，并在中職教學(xué)管理中準(zhǔn)確應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)理論的主要思想內(nèi)容，就能提高中學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并且可以幫助學(xué)生提高自身修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué);理論;中職教學(xué);管理

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0049-01

1中職教學(xué)管理中存在的問題

1.1教學(xué)管理機(jī)制不完善

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式下，實現(xiàn)獨立封閉的教育體系，中職教育沒有長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，沒有將中職教育與普遍教育進(jìn)行教育連接，從而沒有搭建起多樣化人才培養(yǎng)路線，教育的最終目的是培養(yǎng)社會型人才，然而傳統(tǒng)的中職教育忽視人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)相融合的重要性，沒有建立共合體，實現(xiàn)共同發(fā)展，從而表現(xiàn)出了教育管理制度的不完善現(xiàn)象。

1.2中職學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不好，基礎(chǔ)薄弱，這樣也增加了教師日常教學(xué)的工作量。近年來，中職招生也很困難，生源質(zhì)量不好。中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力差，自身的素質(zhì)普遍較低，認(rèn)知也存在偏差，這樣就更不利于學(xué)校的教育管理。

1.3中職教學(xué)管理未深入至思想層面

中職學(xué)生對認(rèn)知心理學(xué)理論并不了解，認(rèn)知心理學(xué)中的雙重編碼理論對教學(xué)有很大的意義。教學(xué)管理不能只停留在形式上，還要深入思想層面，也就是認(rèn)知過程，只有學(xué)生真正明白了自己要做什么，怎樣做，才能真正去努力提升自己。畢竟思想是行動的指導(dǎo)者，認(rèn)知是行動的前提。

2認(rèn)知心理學(xué)在教育管理方面的應(yīng)用

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，20世紀(jì)70年代開始成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的高級心理，即主要是認(rèn)知過程，如大腦的記憶與思維。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流觀點是以信息加工為過程的觀點。信息加工的系統(tǒng)就是人，人的認(rèn)知過程就是信息加工過程，包括編碼、儲存及提取。

同時，認(rèn)知心理學(xué)將知識分為三部分，它們分別是陳述性知識、程序性知識和策略性知識。如果中職教學(xué)可以采用認(rèn)知心理學(xué)的理論來進(jìn)行教學(xué)，則會提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教學(xué)中的管理也能夠得以加強(qiáng)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以加強(qiáng)對陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)。而策略性知識的運用對提高中職教學(xué)質(zhì)量就沒太大的影響。

認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)該被教育者學(xué)習(xí)并運用到管理上。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為主體，那么在制定教育制度時就要考慮人的意愿。教育者需要采用認(rèn)知心理學(xué)的方法與理論來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解學(xué)生在想什么，學(xué)生又想要做什么。通過認(rèn)知心理學(xué)分析，可以深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)機(jī)制，研究相應(yīng)的教學(xué)方法，從而改革傳統(tǒng)中職教育模式，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，開拓思想，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3基于認(rèn)知心理學(xué)理論的中職教學(xué)管理方式

3.1教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知有重要的作用。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，離不開已有知識的積累，即基礎(chǔ)知識。在中職的教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，其基礎(chǔ)知識都比較扎實，知識儲備豐富，知識體系完整，而學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，在而對同樣的問題時，無法與已學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)系，沒有相關(guān)方面的知識存儲，無法對舊知識進(jìn)行聯(lián)系，不能對文字進(jìn)行深入的理解，從而也無法掌握其文字的內(nèi)涵。中職教育如果不注重原有知識結(jié)構(gòu)，小僅不能達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果，還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的困難度，使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

3.2重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要影響

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)結(jié)果有決定性影響。由上可知，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擁有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生沒有形成一個完整系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)的過程中，要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生選用不同的教育管理方法。同時，教師要根據(jù)本班同學(xué)，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生最能接受的形式，促使他們形成系統(tǒng)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，教師不僅要將抽象的知識用通俗易懂的語言表達(dá)，便于同學(xué)們聽得清楚明白，還要幫助同學(xué)們梳理知識脈絡(luò)，將雜亂的知識進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)化，層次化和有效化，有利于他們將新舊知識形成完整的，有邏輯性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.3重視對學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的調(diào)控

中職教育要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，教師在教學(xué)過程中，要認(rèn)真準(zhǔn)備課程內(nèi)容，將知識量與學(xué)生認(rèn)知相匹配，在有效的時間內(nèi)達(dá)到最大的教學(xué)效果，減少無關(guān)信息的攝入，以免超出學(xué)生認(rèn)知，加重他們大腦的負(fù)荷，增加學(xué)習(xí)難度。教師還要進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際水平，幫助學(xué)生建立認(rèn)知負(fù)荷。除此之外，教師要將書本知識生活化，結(jié)合實際，幫助學(xué)生知識內(nèi)化，進(jìn)行有效遷移，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到更高水平。

4結(jié)束語

綜上所述，在中職教學(xué)管理中應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)理論，為教育開拓了嶄新的道路。在新時代的中職教育下，教師要改正傳統(tǒng)教育的不足，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響以及對認(rèn)知負(fù)荷的調(diào)控，結(jié)合課本知識，秉承以學(xué)生為主體的宗旨，改進(jìn)教學(xué)管理方式，促進(jìn)學(xué)生知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，有助于整個教學(xué)管理體系有條不紊地進(jìn)行，以此達(dá)到最好的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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