一日生活中對幼兒進行觀察與分析的研究

顧玲霞

摘 要：一日生活中教師通過對幼兒行為的觀察，可以探索幼兒的成長環(huán)境、人格建設情況、探索精神的發(fā)展情況以及道德水準的提高水平等，要求所有這些考察內(nèi)容都要能夠為幼兒的今后生長和學習過程奠定基礎。具體工作落實中要分析一日生活中，教師對幼兒觀察的項目和內(nèi)容，并總結今后的工作落實方向。

關鍵詞：一日生活;幼兒行為觀察;幼兒素質(zhì)

引言：

一日生活中對幼兒的觀察項目要做到有目的、有規(guī)劃以及合理性提高，從幼兒的人格建設、道德水準提高等多個角度切入，讓幼兒的行為能夠處于集中性和有效性的管理工作體系內(nèi)。在具體的工作中，要求實現(xiàn)對觀察項目全面記錄和管理，為后續(xù)的工作發(fā)展方向和工作項目奠定基礎。

一、一日生活中對幼兒行為進行的觀察項目

（一）幼兒交流能力

幼兒交流能力可以體現(xiàn)在多個方面，首先自然是語言的直接交流，通過觀察幼兒是否能夠主動與其余的幼兒建立語言上的交流通道，以了解幼兒的性格以及當前對語言的應用和掌握能力，研究幼兒能否通過交流獲取信息。其次是幼兒之間的交流方法，通常為了提高交流水平，需要語言交流同時加入肢體語言，這一方式可以讓幼兒提高交流水平，讓幼兒的實際交流能力獲得大幅度提高。最后是幼兒交流能力的發(fā)展?jié)撃芎腿毕荩ㄓ變菏欠癯霈F(xiàn)詞不達意現(xiàn)象以及幼兒能否通過交流準確抓取語言中的關鍵信息。

（二）幼兒行為模式

幼兒的行為模式事實上有多種，教師要通過對這一項目的分析了解幼兒的發(fā)展?jié)撃?，從中找到最為?yōu)質(zhì)高效的培養(yǎng)方法。教師觀察的項目包括是否出現(xiàn)攻擊性行為、幼兒是否含有逆來順受人格等，所有這些性格都需要分析幼兒的家庭生長環(huán)境、幼兒的實際人格建設以及幼兒的道德水平[1]。比如當發(fā)現(xiàn)某幼兒出現(xiàn)攻擊性人格，則需要與幼兒的家長交流，探尋當前幼兒的生長環(huán)境是否是形成這一人格的一個最主要因素，在此基礎上才能夠讓幼兒的實際培養(yǎng)和教育效果提高。

（三）幼兒探索精神

幼兒事實上是對世界抱有好奇心最重的群體之一，教師觀察的一個重要項目是幼兒是否具備探索精神，只有其具備這一素質(zhì)的情況下，才能夠更好的參與后續(xù)的學習和自主發(fā)展過程。探索精神的分析包括幼兒在接觸新鮮事物時采用何種思維體系進行理解、幼兒是否對教師提供的材料有較為深入的探尋熱情、幼兒對于當前日常生活行為是否感到厭惡等，在此基礎上分析整個幼兒群體中，不同幼兒在探索精神方面的建設水平，以此為標準才能夠讓教師建成優(yōu)質(zhì)合理的培養(yǎng)體系。

二、一日生活中對幼兒行為的詳細研究

（一）合作能力評價和升級

合作能力事實上要通過對幼兒行為、幼兒交流能力的綜合性培養(yǎng)工作，通過對幼兒已經(jīng)具備能力的分析和了解分析合作能力，可以通過把幼兒隨機分組的形式，讓其共同參與某一手工作品的制作中，并且讓所有幼兒參與到對于作品制作中創(chuàng)意的討論過程，從而讓幼兒的合作能力可以逐步提高。

當發(fā)現(xiàn)某幼兒的合作能力與其余幼兒的平均水平存在較大落差，則要創(chuàng)新對其的培養(yǎng)方法。首先是要分析該幼兒合作能力較差的原因，其次是要針對性的提高幼兒的相關能力，例如當發(fā)現(xiàn)某幼兒無法明確其余幼兒園中涵蓋的信息和意圖是，教師的工作方案是培養(yǎng)該幼兒對關鍵詞的抓取能力。最后是建成針對該幼兒的長效追蹤工作體系，分析其能否在后續(xù)的學習過程中逐漸具備這一能力，從而讓幼兒的合作綜合能力獲得最大限度的提高。

（二）探索精神評價和升級

探索精神的培養(yǎng)過程教師可采用的方法包括讓所有幼兒參與到手工的制作過程、讓大量幼兒自主參與到對幼兒園區(qū)域的探索過程、鼓勵幼兒探索對各類手工知識的創(chuàng)新使用過程等，以此為基礎對幼兒的探索精神進行評價和培養(yǎng)。

評價方法是幼兒是否能夠在規(guī)定時間之內(nèi)提高探索能力、其是否具備對于探索到知識的應用水平等，當發(fā)現(xiàn)某幼兒的探索精神低于同齡人標準時，教師要對其進行素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)過程可通過建成激勵制度，讓幼兒在進行創(chuàng)新創(chuàng)作以及提高探索精神的同時，對該幼兒施加口頭獎勵或物質(zhì)獎勵。例如教師舉辦的活動是在幼兒園中隨機設置一些探索性紙條，當幼兒獲取所有紙條線索時獲得獎勵，初始階段給予幼兒一個最基礎的線索，讓所有幼兒參與到線索紙條的搜尋過程。發(fā)現(xiàn)某幼兒能夠在第一時間找到所有線索，并獲取謎底時，教師可對其進行獎勵，而對于不具備這一能力的幼兒，教師要分別記錄每次完成任務的時間，當發(fā)現(xiàn)該幼兒在后續(xù)的學習過程中探索能力逐步提高，教師要向其施加相應等級獎勵，讓幼兒能夠通過對于激勵的渴望，逐漸自主提高個人的探索精神。

（三）道德素養(yǎng)評價和升

道德素養(yǎng)的評價和升級工作中，教師要通過對幼兒日常行為的分析和交流習慣的了解，分析被觀察幼兒的實際道德體系建設水平，并且要與幼兒的家長做好溝通，以分析道德體系建設過程中存在的缺陷。比如當發(fā)現(xiàn)某幼兒存在攻擊型人格，并且在日常生活中通過言語挑釁其余幼兒時，則教師要與該幼兒交流，并且了解在家庭培養(yǎng)過程中所處的環(huán)境。當發(fā)現(xiàn)該幼兒拒絕與教師交流，或者主動承認在家庭教育過程中缺乏關愛或者家長不重視對齊的道德水準升級，則幼兒園方面要做好與家長的溝通工作，并且教師在今后教育中，要通過施加合理懲戒的方式，讓該幼兒注意自身的言行，最終在家長和教師的共同努力下提高幼兒的道德水準。

（四）核心素養(yǎng)評價和升級

核心素養(yǎng)雖然是當前小學之后教育過程中需要關注的項目，但是在幼兒階段，教師也可通過對幼兒行為的觀察和綜合素質(zhì)的考量，幫助幼兒在核心素養(yǎng)建設過程中奠定基礎[2]。核心素養(yǎng)包括人文理念知識探究熱情、各類知識的綜合使用質(zhì)量等，教師的探尋過程要了解不同幼兒的各項能力綜合配比情況，當發(fā)現(xiàn)某 幼兒在核心思想方面存在缺陷，教師施加的培養(yǎng)項目包括上文中所提及的所有工作內(nèi)容，以實現(xiàn)對于幼兒核心素養(yǎng)的全面高效建設。

結論：

綜上所述，幼兒一日生活中教師對其的觀察項目包括交流能力、探究精神等內(nèi)容，以分析該幼兒的綜合素質(zhì)是否能夠滿足其今后的生活和學習需求。幼兒行為的詳細研究過程中，教師的溝通目的從幼兒的團隊合作能力、探索精神建設、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多個角度出發(fā)，分析幼兒的素質(zhì)缺陷，當發(fā)現(xiàn)幼兒的某素質(zhì)與同齡幼兒平均線之間存在落差時，要對其進行個性化的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王妍君. 中班幼兒一日生活中違規(guī)行為的類型及影響因素研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2]李振威. 幼兒自由活動中教師觀察行為存在問題及優(yōu)化策略[D].渤海大學，2019.