新課改下小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略探析

秦蒼鳳

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生獲取信息、發(fā)展智力和提高能力的主渠道，然而課堂教學(xué)的時間是有限的，如何用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，是新一輪基礎(chǔ)課程改革必須面對的首要問題。基于此，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效方法與策略展開論述，以望進(jìn)一步深化科學(xué)課程改革，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);導(dǎo)入;實驗;應(yīng)用

隨著新課程改革的實施和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的種種弊端和缺陷日益顯露了出來，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機(jī)器，只是一味地對其進(jìn)行課本知識和解題技巧的灌輸，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導(dǎo)“以生為本”，并將“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”作為了小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，這就要求教師盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并在新課改理念的指導(dǎo)下對傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的模式、方式與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，以推動小學(xué)科學(xué)課程改革邁向一個新的高度。

一、實施趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效與否在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要實施趣味導(dǎo)入，以將學(xué)生的思緒迅速集中到課堂中來，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個良好的基調(diào)。

以《光和影》這課教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們看過《動物世界》嗎？想不想看？一邊看一邊思考：1.這是什么表演？2.表演時需要準(zhǔn)備什么？”之后，我利用課件播放了《動物世界》的手影表演視頻。在觀看視頻的過程中，學(xué)生的思緒迅速被聚焦到了課堂中來。待其播放完畢，我為學(xué)生重復(fù)了剛才的問題，在學(xué)生自由發(fā)表各自看法的過程中，我結(jié)合學(xué)生的回答適時板書了影子產(chǎn)生需要的條件，并順勢引入了新課：“有了光就能產(chǎn)生影子，今天我們就來研究光和影?！比绱藢?dǎo)入，既點(diǎn)燃了學(xué)生積極思維的火花，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，又為產(chǎn)生影子的條件的教學(xué)鋪平了道路。

二、注重實驗教學(xué)，突出探究能力培養(yǎng)

作為一門理論性和實踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，實驗既是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力及科學(xué)精神的一個有效手段。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在注重知識教學(xué)的同時，提高實驗教學(xué)占整體教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式來親歷科學(xué)探究過程，以落實學(xué)生的主體地位，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

在教學(xué)《運(yùn)動與摩擦力》這課時，我先是通過引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的摩擦力，引出了摩擦力的概念。之后，我教以了學(xué)生測摩擦力的方法。待學(xué)生自主嘗試過后，我提問道：“同學(xué)們測得的摩擦力有大有小，為什么呢？想一想，物體運(yùn)動時受到的摩擦力大小可能與哪些因素有關(guān)？”待學(xué)生充分闡述了自己的猜想后，我引導(dǎo)道：“今天我們就選擇接觸面光滑程度和物體的重量這兩個因素進(jìn)行研究?！苯酉聛?，我讓學(xué)生以小組為單位，對摩擦力的大小與接觸面光滑程度和物體重量之間的關(guān)系進(jìn)行交流探討，并擬定實驗方案，設(shè)計實驗步驟。在這期間，我對學(xué)生予以了具體的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中改變的條件是什么？怎樣改變？不變的條件有哪些？怎樣保持不變等。如此，既充分落實了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

三、指導(dǎo)應(yīng)用實踐，適應(yīng)個性發(fā)展需要

隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)已不再單純地強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得與技能的養(yǎng)成，而是更加注重滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和個性發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意拓展課堂教學(xué)的外延，指導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。

為激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)完《維護(hù)生態(tài)平衡》這課后，我向?qū)W生提出了兩個饒富探究價值的問題：1.你認(rèn)為人類在維護(hù)生態(tài)平衡上應(yīng)該做些什么？2.在我們生活的周圍，有哪些破壞生態(tài)平衡的行為？之后，我讓學(xué)生利用課下時間與家長一同對上述問題展開探究，并出具一份簡單的調(diào)查報告。設(shè)計這個活動的目的一方面在于讓學(xué)生認(rèn)識到人類自身有哪些讓生態(tài)失衡的行為，另一方面是希望通過讓學(xué)生參與調(diào)查，起到相應(yīng)的宣傳環(huán)保理念的作用，進(jìn)而使學(xué)生懂得維護(hù)生態(tài)平衡的意義。

總而言之，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們只有認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，合理運(yùn)用高效的課堂教學(xué)模式，才能從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，才能真正發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而才能最大限度地提高科學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。

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