加強(qiáng)教師執(zhí)業(yè)資格學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提升

郭怡 冉書明 陳順濤

摘要：分析了國(guó)內(nèi)外高職院校對(duì)教師職業(yè)能力的要求，列舉了廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黃淮學(xué)院的相關(guān)做法，以及重慶市政府關(guān)于高職教育的要求，指出了提高我國(guó)職業(yè)院校教師工作能力的途徑和學(xué)生應(yīng)用能力的方法，得出結(jié)論：高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)業(yè)資格的學(xué)習(xí)與教育，才能符合職業(yè)教育的要求，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展要求的一線技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校教師;執(zhí)業(yè)資格;工作能力

作為培養(yǎng)工程技術(shù)人才的教師，德國(guó)、瑞士等西方制造業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家對(duì)高職院校工程學(xué)科專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證和注冊(cè)工程師資格認(rèn)定有一套嚴(yán)格的考核體系，以確保每一位教育者和整體教育隊(duì)伍的素質(zhì)，從而確保培養(yǎng)出的工程技術(shù)人才的素質(zhì)。

一、國(guó)外高職院校對(duì)教師職業(yè)能力的要求

（一）德國(guó)應(yīng)用型院校對(duì)教師職業(yè)能力的要求

“德國(guó)制造”是德國(guó)的名片，其產(chǎn)品以高可靠性、高穩(wěn)定性、高壽命性贏得世界好評(píng)。德國(guó)工程師及技術(shù)工人的技能素養(yǎng)在世界首屈一指。位于德國(guó)下薩克森州奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)信息和工程學(xué)院計(jì)量專業(yè)的霍夫曼教授說(shuō)：“德國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的教師必須具有博士學(xué)位和任師資格，有五年的實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，且有三年是在企業(yè)實(shí)踐鍛煉?！钡聡?guó)不是一個(gè)資源豐富的國(guó)家，因此，德國(guó)人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展只能依靠人的智慧，所以，德國(guó)社會(huì)一直非常注重對(duì)于人的教育和培養(yǎng)。德國(guó)工程師的水平也很大程度上決定了德國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。德國(guó)工程師的理念是追求產(chǎn)品品質(zhì)的最優(yōu)化，只有產(chǎn)品質(zhì)量達(dá)到同類產(chǎn)品的最高水準(zhǔn)，德國(guó)產(chǎn)品才有可能在國(guó)際市場(chǎng)上獲得銷路并贏得利潤(rùn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教師來(lái)說(shuō)尤其重要，可以避免教師在學(xué)術(shù)視野上受到的限制，拓寬教師的思維，開闊教師的思想，校外職業(yè)資格（包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩種）的學(xué)習(xí)和獲得是一種最為有效的途徑。

（二）瑞士高職院校對(duì)教師職業(yè)能力的要求

高水準(zhǔn)的瑞士制造，如，鐘表、刀具、精密機(jī)床等產(chǎn)品在國(guó)際上皆有口碑，在職業(yè)教育領(lǐng)域也為我們樹立了榜樣。

瑞士首都伯爾尼，丹尼爾·杜特韋勒老師教授的是機(jī)械設(shè)計(jì)課程，聽課學(xué)生來(lái)自于粉末冶金、鑄造、鍛造、設(shè)計(jì)、制造、焊接、加工、裝配、試制、調(diào)試、維護(hù)、維修等不同專業(yè)。瑞士實(shí)行既有普通高中也有職業(yè)中學(xué)的“雙軌制教育體系”。丹尼爾·杜特韋勒在職業(yè)中學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入工廠，選擇在精密機(jī)加工企業(yè)從事機(jī)械操作、維修、鑄造、鍛造、焊接、設(shè)計(jì)、制造、產(chǎn)品銷售、售后服務(wù)等一系列崗位工作，之后考入本科院校繼續(xù)深造，并拿到博士學(xué)位成為一名機(jī)械專業(yè)的教師。其豐富的專業(yè)理論知識(shí)、高超的實(shí)踐操作技能和專業(yè)素養(yǎng)贏得了職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可。

在瑞士，只有掌握豐富扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又在工廠中得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，并能把理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的老師，才能真正適應(yīng)高職教育的需要。在我國(guó)，高職院校的很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校的成長(zhǎng)模式，實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)很少。因此，高職院校的教師要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、加強(qiáng)執(zhí)業(yè)資格學(xué)習(xí)，以適應(yīng)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，不斷完善自我。

（三）韓國(guó)職業(yè)院校對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

在韓國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)遲緩、發(fā)展速度下降、就業(yè)市場(chǎng)萎縮，很多學(xué)生會(huì)選擇聲譽(yù)好的職業(yè)院校而不是大學(xué)。由于職業(yè)學(xué)院教師專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富、面向社會(huì)需求，因此，職業(yè)學(xué)院就業(yè)率比大學(xué)高很多，就業(yè)前景和就業(yè)市場(chǎng)也比較廣闊，深受學(xué)生歡迎。韓國(guó)富川大學(xué)護(hù)理系教授尤守榮認(rèn)為，將孩子送入師資力量雄厚的職業(yè)院校是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

之所以出現(xiàn)這種情況，與韓國(guó)近年來(lái)不斷加大對(duì)職業(yè)院校的資金和社會(huì)資源支持力度及對(duì)教師在專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)技能的嚴(yán)格考核分不開。韓國(guó)對(duì)職業(yè)院校的教師有一套嚴(yán)格的量化考評(píng)體系，對(duì)教師的學(xué)歷、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、繼續(xù)教育、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)議，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)教師職業(yè)能力的要求

現(xiàn)階段，我國(guó)正在由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)?！吨袊?guó)制造2025》《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》《關(guān)于深化制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件把智能制造、高端裝備制造與服務(wù)、新材料等列為國(guó)家新興戰(zhàn)略領(lǐng)域重點(diǎn)發(fā)展;《重慶市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)2016-2020人才需求指導(dǎo)目錄》同樣把智能制造、高端裝備制造與服務(wù)、新材料等列為重慶市新興戰(zhàn)略領(lǐng)域發(fā)展重點(diǎn)。中國(guó)要在世界高端制造業(yè)處于領(lǐng)先地位，作為社會(huì)生產(chǎn)力中最活躍、最積極因素的勞動(dòng)者，其素質(zhì)成為競(jìng)技賽場(chǎng)制勝的關(guān)鍵。

我國(guó)高職院校應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)、瑞士等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系，如，應(yīng)用型高職院校應(yīng)以實(shí)踐和應(yīng)用為導(dǎo)向，通過(guò)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教、學(xué)以及研發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和自主解決問題能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，進(jìn)而推動(dòng)應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展。

我國(guó)高職院校教師的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)也應(yīng)向其他國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒。高職院校的教師應(yīng)有在企業(yè)、工廠等非教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`鍛煉的經(jīng)歷，以拓展在教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的視野。教師能夠取得執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證和注冊(cè)工程師資格認(rèn)定，那么在能力方面將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而確保每一個(gè)教育者的素質(zhì)和整個(gè)教育隊(duì)伍的素質(zhì)，使整個(gè)高職院校的師資水平得到跨越式提升。

三、高職院校教師提高工作能力的途徑

教師作為先進(jìn)文化、知識(shí)、理論和技能的學(xué)習(xí)者與傳播者，其自身的素養(yǎng)和文化內(nèi)涵為受教育者和被影響者打下深深的人文烙印。教師的素質(zhì)很大程度決定了學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的應(yīng)用能力取決于他們?cè)趯W(xué)校接受的專業(yè)理論、實(shí)踐應(yīng)用教育等知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重的影響。例如，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家在水利電力職業(yè)院校建設(shè)方面的標(biāo)桿院校，堅(jiān)持“四上、二下”原則，即上執(zhí)業(yè)資格、上水平、上職稱、上學(xué)歷、下企業(yè)、下實(shí)訓(xùn)基地，無(wú)不契合了師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力提升的重要性。其中，執(zhí)業(yè)資格的學(xué)習(xí)與教育對(duì)從事高職教育的教師提高自身理論、專業(yè)、技能、實(shí)踐、組織管理能力來(lái)說(shuō)是一種行之有效的途徑。

再如，《重慶市人民政府關(guān)于加快高校特色發(fā)展推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的實(shí)施意見》提出，高職教育要堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)資格證書，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建技術(shù)技能人才成長(zhǎng)“立交橋”，加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。其中，執(zhí)業(yè)資格學(xué)習(xí)也是加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度的重要手段。

職業(yè)資格是對(duì)從事某一職業(yè)具有的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的綜合體現(xiàn)。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格，對(duì)一些重要工程專業(yè)，國(guó)家把從業(yè)資格證列入執(zhí)業(yè)資格的范圍，比如，設(shè)備監(jiān)理工程師、監(jiān)理工程師、注冊(cè)電氣工程師、建造師、暖通工程師、市政建設(shè)師等等。執(zhí)業(yè)資格是一個(gè)人在知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程能力、專業(yè)視野、組織管理等方面能力的體現(xiàn)，是融知識(shí)、理論、專業(yè)、技能、實(shí)踐、組織、協(xié)調(diào)、管理、領(lǐng)導(dǎo)于一體的能力體現(xiàn)。從事高職教育的教師都有自己所從事的工程專業(yè)領(lǐng)域，每一專業(yè)領(lǐng)域都有其對(duì)應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格考試，教師應(yīng)取得這種國(guó)家最高層次的、注重實(shí)踐應(yīng)用能力的執(zhí)業(yè)資格證書。因此，教師執(zhí)業(yè)資格學(xué)習(xí)是教師自身具有適應(yīng)社會(huì)需求能力的表現(xiàn)，也可以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。

四、提升學(xué)生應(yīng)用能力的方法

以黃淮學(xué)院為例，作為2016年全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)學(xué)校，黃淮學(xué)院是應(yīng)用型高職院校建設(shè)方面的佼佼者，其發(fā)展經(jīng)歷及成功經(jīng)驗(yàn)值得各高校學(xué)習(xí)與借鑒。如，學(xué)生深度參與是其特色與優(yōu)勢(shì)。家庭的希望在孩子，學(xué)校的希望在學(xué)生。學(xué)生參與到實(shí)踐中是提升學(xué)校知名度與辦學(xué)實(shí)力的基礎(chǔ)。黃淮學(xué)院的動(dòng)漫專業(yè)、土木工程專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)都由學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、制作、策劃、營(yíng)銷等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在各個(gè)方面得到提升和鍛煉，同時(shí)，營(yíng)造了積極向上和不斷學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性及思維的活躍性又為各項(xiàng)工作的開展提供幫助。由此得出以下幾點(diǎn)提升學(xué)生應(yīng)用能力的方法。

（一）學(xué)生參與教研科研項(xiàng)目

掌握有教研科研項(xiàng)目的教師，應(yīng)積極引導(dǎo)感興趣的學(xué)生參與到項(xiàng)目中來(lái)，在參與項(xiàng)目過(guò)程中，能夠培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐能力，在潛移默化中使其綜合應(yīng)用能力得到鍛煉與提高。

（二）學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室開放

實(shí)驗(yàn)室課外開放可以讓更多有興趣的學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足。專業(yè)教師開放實(shí)驗(yàn)室，可以就某一專題、實(shí)驗(yàn)開發(fā)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目等開展討論與研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可收獲一些小發(fā)明、小制作、思路、想法、靈感等。

（三）學(xué)生參與產(chǎn)品開發(fā)

按照“實(shí)習(xí)場(chǎng)所要像車間一樣，教師要像工程師一樣，實(shí)訓(xùn)作品要像產(chǎn)品一樣”的思路，建設(shè)“車間型”實(shí)訓(xùn)中心。“車間型”實(shí)訓(xùn)中心要設(shè)計(jì)、開發(fā)出屬于自己的產(chǎn)品，最終形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。在此過(guò)程中，學(xué)生要參與到產(chǎn)品材料的選擇、鑄造（鍛造）、設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)、測(cè)試、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等環(huán)節(jié)，在每一階段，學(xué)生都能得到實(shí)踐鍛煉，其能力的提升是毋庸置疑的。

（四）學(xué)生參與技能競(jìng)賽

成立技能競(jìng)賽小組，使專業(yè)教師定期或不定期地進(jìn)行競(jìng)賽技能、技巧等方面的輔導(dǎo)，在小組內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，模擬各種競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，在比賽中鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生綜合能力。

（五）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)術(shù)思想和塑造學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中提高學(xué)生應(yīng)用能力。如，黃淮學(xué)院土木工程系讓學(xué)生參與到工程項(xiàng)目的規(guī)劃、方案的設(shè)計(jì)、方案的論證、圖紙的設(shè)計(jì)、圖紙的審核、現(xiàn)場(chǎng)的施工、建設(shè)監(jiān)理、檢查驗(yàn)收等工作，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到磨練，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識(shí)以及對(duì)市場(chǎng)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，取得良好效果。

五、結(jié)論

建立一支適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才隊(duì)伍是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的基石，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)對(duì)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程能力、視野拓展、組織管理等方面提出了更高要求。教師只有自身具有適應(yīng)社會(huì)需求的能力，才能提高學(xué)生能力。因此，教師執(zhí)業(yè)資格的學(xué)習(xí)與教育對(duì)從事高職教育的教師提高其自身的理論、專業(yè)、技能、實(shí)踐、組織管理能力來(lái)說(shuō)是一種行之有效的途徑。高職院校的教師應(yīng)把握職業(yè)院校教育教學(xué)規(guī)律，明確職業(yè)院校教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教師執(zhí)業(yè)資格學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提升，使其符合社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的用人條件，從而滿足服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。