正反“兩法”激發(fā)頭腦風(fēng)暴

陳麗珊

◆摘 ?要：在綜合實(shí)踐活動課程的開題活動階段，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題欲和探究欲，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，提出大量的問題。但不是每個(gè)學(xué)生都能全面地提出有價(jià)值的問題，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生勇于提出問題呢？

◆關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動;開題活動;問題;策略

綜合實(shí)踐活動的探索、研究從問題開始，沒有問題就沒有研究。綜合實(shí)踐活動課程的最直接動因就是一個(gè)個(gè)活生生的真問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭和社區(qū)生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣、具有研究價(jià)值的問題。能將問題轉(zhuǎn)化為研究的小課題，體驗(yàn)課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。

但在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于受學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平限制，學(xué)生所提出的問題還是比較凌亂、片面的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所提出的各個(gè)問題加以分析、判斷、提升，從而篩選提煉出有探究價(jià)值并適合同學(xué)們能力水平的研究小課題。

一個(gè)大的活動主題下會產(chǎn)生很多活動小課題，而這些小課題是來自于學(xué)生的“問題”。在激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”后，他們根據(jù)自己的認(rèn)知，提出大量的問題，然而這些問題，有的是重復(fù)的，有的不具備研究價(jià)值，有的甚至無法研究。

面對形形式式的問題，我們必須正確引導(dǎo)學(xué)生處理好“問題”與“課題”的關(guān)系，使之形成有價(jià)值、有意義的活動小課題。那如何才能正確把握兩者的“度”，使之形成可行有效的活動小課題呢？今天，筆者就自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在問題情境下，提出有價(jià)值的問題的兩個(gè)方法。

一、發(fā)散——?dú)w納法

有人曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用粉筆在黑板上畫了一個(gè)圓圈，學(xué)生回答的表現(xiàn)如下：

大學(xué)生：（太簡單，不屑回答）。

高中生：是零。

初中生：是英語字母“O”。

小學(xué)生的回答最有趣：“是太陽！”“是月亮！”“是鐵環(huán)！”“是皮球！”“是乒乓球！”“是足球！”“是燒餅！”“是湯圓！”“是唱歌時(shí)的嘴巴！”“是老師發(fā)脾氣時(shí)的眼睛！”……

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)：受教育程度越高，想像力越受限，發(fā)散思維會受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會閱歷的約束。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯然易見，越早培養(yǎng)孩子的問題意識，他們的創(chuàng)造性思維越快發(fā)展起來。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的開展與此不謀而合，在活動的準(zhǔn)備階段，教師充分結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供了活動主題選擇以及提出問題的機(jī)會。

在開展《帶你游南國桃園》這一活動主題時(shí)，我先是用猜謎的形式引起學(xué)生的注意，在問題情境下，學(xué)生大膽地提出了自己感興趣的問題。有學(xué)生這樣提出：南國桃園有什么花可以做成美食？看，多好玩的一個(gè)問題啊，南國桃園花多是總所周知的，但孩子卻能根據(jù)這樣一個(gè)特點(diǎn)，想出與生活更有相關(guān)性的一個(gè)問題。這樣的提問，大大的開發(fā)了學(xué)生的想象空間，發(fā)散思維得到更大的提升。

大量問題的出現(xiàn)，有些是重復(fù)的，有些是沒有探究價(jià)值的，有些是難以操作的，這時(shí)我們需要學(xué)生對問題進(jìn)行第一次篩選。在團(tuán)隊(duì)合作中，孩子們通過討論、交流，從而鍛煉了問題的歸納能力。

小組歸納出的問題，或者和其他小組重復(fù)，或者問題思考得不夠深入，還值得商榷的，所以一次篩選往往是不夠的，還需要進(jìn)行第二次的篩選。第二次的篩選，還有一個(gè)重要任務(wù)，就是根據(jù)現(xiàn)有的問題，進(jìn)行分析、歸納，必要時(shí)還要進(jìn)行問題的補(bǔ)充。

《帶你游南國桃園》的課例中，學(xué)生在二次篩選后，歸納得出了幾大的探究問題：概況、交通、景點(diǎn)、美食、發(fā)展、環(huán)保、其他。從提問到歸納，孩子的發(fā)散思維和邏輯思維都得到了很大的鍛煉，并自主地得出了活動的小課題：關(guān)于南國桃園的交通調(diào)查研究、關(guān)于南國桃園美食的探究……

但是，在課后查閱學(xué)生的問題本中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較大的問題——大部分的學(xué)生提出的問題類型都是比較類似的。例如，張同學(xué)的問題是這樣的：南國桃園在哪里？南國桃園有多大？南國桃園有什么好玩的？南國桃園有什么好吃的？南國桃園由幾個(gè)園區(qū)組成？南國桃園需要入場券嗎？張同學(xué)的提出的問題都是圍繞了概況、景點(diǎn)、美食這三類型，很顯然，提出的問題是比較局限，不夠全面的。教師又如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較全面地提出問題呢？

二、演繹——推理法

五年級《綜合實(shí)踐活動》第8課《魅力紙文化》的開題課中，按慣例，讓孩子們提出自己感興趣的問題，結(jié)果課室寥寥數(shù)語，很多孩子顧左顧右，就是開不了口，連平時(shí)最積極的文宇同學(xué)也“偃旗息鼓”了。問其原因，孩子們告訴我，不知提什么問題好。筆者問他們都想到什么問題了？孩子們來來去去就提了這么幾個(gè)問題：①有哪些類型的紙？②各種紙有什么特點(diǎn)和用途？③佛山剪紙是怎樣一回事？其實(shí)，這些問題都是書本中的，對于不熟知的主題，學(xué)生提出的問題范圍比較狹窄，缺少了創(chuàng)造性。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，教師要充分結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供活動主題選擇以及提出問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題。而在選題過程中，我們考慮的因素有很多，不僅僅是要考慮主題本身的操作難易程度，還要考慮到處于不同階段的學(xué)生的知識能力發(fā)展水平，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素。但是，總不能“諱疾忌醫(yī)”，學(xué)生不感興趣，學(xué)生不熟悉，更甚是有部分學(xué)生的能力還達(dá)不到此水平，我們就把一些很有意義的主題放棄？這顯然是不妥的，首先，40個(gè)學(xué)生，就有40種性格、愛好，我們很難去統(tǒng)一大家的意愿;其次，能力的發(fā)展是建立在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提升一級的，長期處于一個(gè)較安穩(wěn)的狀態(tài)，學(xué)生的能力是難以提高的;還有，孩子的認(rèn)知是片面的，教師應(yīng)該積極主動地引導(dǎo)孩子去涉足他們不熟知的事物，從而擴(kuò)寬孩子的知識領(lǐng)域……但是，我們又將面對一個(gè)難題，孩子提不出問題，怎么辦？

筆者認(rèn)為，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去歸納出幾大的主題，然后再去提問題，這就是我提出的“演繹——推理法”。演繹就是概括出主題的幾大要點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)要點(diǎn)，提出相關(guān)一系列的問題，從而使學(xué)生全面而深入地了解主題，進(jìn)行探究活動。

回到《帶你游佛山》的開題活動階段，課前，我讓孩子們搜集有關(guān)佛山值得游覽、探索的景點(diǎn)，選擇自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行提問。課堂上，有學(xué)生這樣問：皂幕山位于佛山市的哪個(gè)位置？我在黑板中板書：位置。并提出：一個(gè)景點(diǎn)，除了位置，你們還需要了解它哪些概況嗎？于是，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生會提到：景點(diǎn)的面積是多少？建于哪一年？名字的由來……是的，這些是最基礎(chǔ)的，我們統(tǒng)稱為“概況”，或者也叫“簡介”。除了概況，我們還能從其他方面去進(jìn)行探究嗎？我讓學(xué)生分四人小組討論，先概括出問題的類型。討論后，孩子們提出，可以從些方面去提問題：概況、交通、實(shí)用、景點(diǎn)特色、未來發(fā)展、游玩安全、環(huán)保措施，甚至有同學(xué)還能從“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”中提問。通過集體的努力，學(xué)生自主地建立了一個(gè)問題體系。根據(jù)問題的類型，每位學(xué)生在問題本中能比較全面地寫出了有價(jià)值的問題。

很明顯地，學(xué)生在問題體系的引導(dǎo)下，提出的問題不僅僅是建立在基礎(chǔ)問題上，通過這樣的一個(gè)“演繹”階段，他們更多地想了解景點(diǎn)的實(shí)用信息、交通線路等，提出的問題就更多元化了。教師進(jìn)一步提升孩子的能力，指導(dǎo)他們由淺入深地提問，集結(jié)成完整的問題體系，這樣對之后的實(shí)踐活動順利開展奠定了更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“演繹——推理法”除了充分地激發(fā)學(xué)生全面提出問題，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“遷移”能力。像這樣的歸納概括后，我們可以把這樣的學(xué)習(xí)方式遷移到一些較難處理的主題中，如“魅力紙文化”“中國戲劇”等等，它們都是同理可得的。

在開題活動階段，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的問題欲和探究欲，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，提出大量的問題。在提問題期間，我們最重要的是開闊學(xué)生的思維，讓他們的頭腦處于活躍狀態(tài)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出新的問題、新的想法，通過相互啟發(fā)擴(kuò)展問題空間。

提問是綜合實(shí)踐活動的開端，它是學(xué)生從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的前提，它能充分地激發(fā)學(xué)生對活動的興趣與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。敢于提問，學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得到更有效的提高，才能真正適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要，2017，9.