國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程新型教學(xué)改革探析

王如一 楊琴

摘 要：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課程，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快，當(dāng)前該課程教學(xué)現(xiàn)狀不再符合我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)要求，本文通過分析教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，提出了新的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革措施

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容介紹

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課和理論基礎(chǔ)課，教育部早在2001年就將其確定為財(cái)經(jīng)類院校本科專業(yè)理論基礎(chǔ)課程之一。通過本課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并提高學(xué)生分析和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來說，這門課程至關(guān)重要。

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，課程難度相對(duì)較大，其課程體系龐大、復(fù)雜，主要分為國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融兩大部分，涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，與其他課程，如國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融市場(chǎng)學(xué)等相互聯(lián)系緊密，給學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)問題增加了不少難度。另外，本課程建立在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《高等數(shù)學(xué)》兩門基礎(chǔ)課上，對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯分析能力要求較高。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式

該課程長(zhǎng)期以來都是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，即老師在上課時(shí)著重理論知識(shí)點(diǎn)講解，忽視了學(xué)生參與度和積極性，造成學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問題及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考和理解，導(dǎo)致該課程陷入一種乏味、死記硬背的說教循環(huán)中。最終學(xué)生對(duì)于該課程的掌握僅限于一些重要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)試記憶，對(duì)于整門課程仍處于一知半解的狀態(tài)。

（二）缺乏理論與實(shí)際的聯(lián)系

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性、邏輯性較強(qiáng)的課程，與世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是密不可分;而了解現(xiàn)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)學(xué)生的基本要求，因此教學(xué)內(nèi)容和手段應(yīng)該多樣和豐富，在案例分析中應(yīng)結(jié)合動(dòng)態(tài)變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行講解。

但《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的理論主要由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家基于資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)問題和情況提出，跟我國(guó)的歷史情況與國(guó)情差異較大。因此，在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的情況，學(xué)生也容易出現(xiàn)靠想象力來理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，并不能夠真正的理解和學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論，不能有效聯(lián)系實(shí)際。

（三）教學(xué)形式單一

因?yàn)楸菊n程理論性特點(diǎn)，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，加上內(nèi)容較多，為完成教學(xué)任務(wù)，主要以教師講授理論為主，教師和學(xué)生之間交流很少，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)。教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生來說，非常單一、枯燥，學(xué)生沒有獨(dú)立思考國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果都不理想。

總之，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來說，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。

三、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程新型教學(xué)改革措施

結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性特點(diǎn)，本課程仍需以講授知識(shí)點(diǎn)為主，但為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)工具、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）選擇最新權(quán)威教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析

教師在選擇教材時(shí)，應(yīng)該選擇有最新研究成果和經(jīng)濟(jì)案例的教材，替代原有的著重于理論的經(jīng)典教材;選擇新教材有利于引導(dǎo)學(xué)生就最新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行案例分析，一方面鞏固所學(xué)理論，一方面提升學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。

（二）案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)理論的理解

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多由西方資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出，所以要適當(dāng)?shù)膶?duì)一些西方經(jīng)濟(jì)背景做補(bǔ)充，比如絕對(duì)優(yōu)勢(shì)、比較優(yōu)勢(shì)理論，是作為資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家迫切論證自由貿(mào)易的有利性提出，這樣理論就更加有邏輯性。另外，這些西方理論要與本國(guó)情況結(jié)合起來，才能顯得生動(dòng)、易于理解，比如講解赫克歇爾俄林模型時(shí)，引入我國(guó)珠江三角洲地區(qū)的優(yōu)勢(shì)在于出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，而我國(guó)西部地區(qū)的優(yōu)勢(shì)在于自然資源，如礦產(chǎn)品，加深學(xué)生對(duì)理論的理解;在講解關(guān)稅時(shí)可以引入中美貿(mào)易爭(zhēng)端等實(shí)例。

（三）豐富教學(xué)形式

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有參與感，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行改革。例如，在教學(xué)之余，可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行分組討論或辯論，并根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言或提交總結(jié)報(bào)告，由教師評(píng)價(jià)和打分等。讓學(xué)生在討論過程中，學(xué)習(xí)和鞏固理論，同時(shí)進(jìn)一步提高他們的表達(dá)能力、邏輯分析能力和應(yīng)用能力。

另外，還可以根據(jù)學(xué)生情況，展開雙語(yǔ)教學(xué)，更加符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要求;還可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生聽力及口語(yǔ)水平。

（四）針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)模式

對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來說，掌握國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融原理至關(guān)重要，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生的一個(gè)主要就業(yè)方向就是從事對(duì)外貿(mào)易。因此，在本課程上對(duì)本專業(yè)學(xué)生要求應(yīng)該更高，除了調(diào)動(dòng)他們對(duì)該課程的興趣和積極性外，講解該課程知識(shí)深度和難度應(yīng)有所不同，包括理論的假設(shè)前提、論證和推導(dǎo)過程、經(jīng)濟(jì)含義等都應(yīng)該制定更詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)其邏輯思維能力。另外，該專業(yè)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)較好，可以采用讓學(xué)生先講解和分析理論，老師來評(píng)述和補(bǔ)充的教學(xué)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)來說至關(guān)重要，目前該課程教學(xué)現(xiàn)狀仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，因此新型教學(xué)改革勢(shì)在必行;教師要不斷尋求更多的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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