關(guān)于《圖形創(chuàng)意》課程異步SPOC

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，MOOC也有了更好的發(fā)展，異步SPOC課堂教學(xué)，因此我們將探究關(guān)于《圖形創(chuàng)意》課程異步SPOC。

關(guān)鍵詞：《圖形創(chuàng)意》;課程異步SPOC;教學(xué)

前言

《圖形創(chuàng)意》課程是本科藝術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過用一個(gè)元素來表達(dá)不同的形式和內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的想像力和表現(xiàn)力，是對學(xué)生多元化的訓(xùn)練，對學(xué)生的個(gè)人能力要求很高。圖形創(chuàng)意的過程是一類應(yīng)用視覺形象而實(shí)施的創(chuàng)造性思維的過程。它要求學(xué)生掌握圖形創(chuàng)意的根本方式，知道圖形創(chuàng)意的意識(shí)特征、創(chuàng)意方式，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生提自身潛能，把已有的知識(shí)采用自我的內(nèi)化思考力凝聚起來，尋找創(chuàng)意切入點(diǎn)，完全發(fā)揮創(chuàng)造力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，并且隨著MOOC在我國教育產(chǎn)業(yè)的長期發(fā)展，為適應(yīng)大學(xué)教育信息化教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新高等教育信息化健康有序發(fā)展，真正完成智能課堂教學(xué)生態(tài)圈。使用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取線上、線下的結(jié)合以應(yīng)對教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行處理，異步SPOC課堂教學(xué)的導(dǎo)入就是一個(gè)很好的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與銜接。接下來我們將對異步SPOC課堂教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、異步SPOC教學(xué)概述

“慕課”英文Massive Open Online Course的縮寫MOOC，是前沿的一種大規(guī)模在線課程開發(fā)模式，也是一種把學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新型課程開發(fā)模式，已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題，它對課堂的積極作用、對教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可。但是教學(xué)對于慕課的研究不夠深入，為了能靈活應(yīng)用MOOC資源，同時(shí)根據(jù)本校實(shí)際情況，自由安排教學(xué)進(jìn)度，自主設(shè)定SPOC內(nèi)評(píng)分規(guī)則，獲得學(xué)生視頻等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，采取異步SPOC的教學(xué)，也就是教師拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的MOOC內(nèi)容，教師可以對其內(nèi)容做調(diào)整，也可以新增自己的內(nèi)容。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下有針對性地參與SPOC小班學(xué)習(xí)。

二、異步SPOC教學(xué)模式特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師在異步SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端（計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等）按照自己的學(xué)習(xí)步驟（進(jìn)度）開展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師需要做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，設(shè)計(jì)對話和討論的主題，讓學(xué)生積極討論，通過討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益，提高教學(xué)質(zhì)量。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”解決當(dāng)前課堂中存在的瓶頸，打造輕松愉快的高效課堂。最終形成異步SPOC的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和適合慕課的典型教學(xué)案例?！澳秸n”課堂評(píng)價(jià)。主要采用教學(xué)實(shí)踐、對比研究、調(diào)查研究等方法，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、異步SPOC在《圖形創(chuàng)意》課堂中的應(yīng)用

異步SPOC教學(xué)模式能夠增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識(shí)。本研究成果能對本校和其他高等學(xué)校在《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)提供較強(qiáng)的參考和指導(dǎo)作用，并通過校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。將異步SPOC學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)用到大學(xué)藝術(shù)的圖形教學(xué)實(shí)踐，異步SPOC主要針對高校的廣告專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模上課，保證學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意，主要采用教師制作的教學(xué)視頻和教師搜集的網(wǎng)絡(luò)視頻，隨后把這些視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，最后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師將讓學(xué)生先在線上觀看圖形教學(xué)視頻，然后課堂上對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展講解，多加入課堂討論時(shí)間，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課后參與非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)去學(xué)習(xí)圖形，最后學(xué)生完成規(guī)定的線上和線下的作業(yè)和考試。

異步SPOC的教學(xué)方式關(guān)鍵是混合的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式集成了線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下面對面學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以將教師從一部分教學(xué)時(shí)間解放出來，從而有更多時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生在線下進(jìn)行深度課堂教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐操作。這種混合式的學(xué)習(xí)方法的開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以及提供更寬廣的學(xué)生和教師的交流溝通渠道。在異步SPOC中，教師要重新解構(gòu)原來的圖形課程設(shè)計(jì)，然后重新編寫《圖形創(chuàng)意》的教學(xué)大綱、課程具體教學(xué)計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)等，并結(jié)合新形式的教育技術(shù)開發(fā)出全新的教學(xué)內(nèi)容體系。異步SPOC教學(xué)特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教育技術(shù)的多樣性，這些都會(huì)增加教師的許多工作量，所以異步SPOC的授課還是需要多層次、多梯度的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師團(tuán)隊(duì)主要包括主講教師、助教和技術(shù)人員等。

構(gòu)建一個(gè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要提高數(shù)字素養(yǎng)，能夠熟練使用信息的能力和通信技術(shù)來查找、了解、評(píng)估、創(chuàng)建和傳達(dá)數(shù)字信息，需要運(yùn)用這些教育技術(shù)能力來拓展教師的教學(xué)方法。數(shù)字教學(xué)環(huán)境可以讓課堂上復(fù)雜抽象的知識(shí)概念變得更加直觀清晰。同時(shí)，包容和鼓勵(lì)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備帶進(jìn)教室。例如在移動(dòng)設(shè)備安裝百度云，運(yùn)用百度云將圖形照片、圖形教學(xué)文檔、學(xué)生的通訊錄數(shù)據(jù)在移動(dòng)設(shè)備和PC端之間跨平臺(tái)同步、備份等。互聯(lián)網(wǎng)帶來了新的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主支配意識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力。

學(xué)校和教師們需要構(gòu)建詳盡的異步SPOC學(xué)習(xí)計(jì)劃手冊、供與高質(zhì)量的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)等方法給予疏導(dǎo)，原因是在以往教學(xué)成長下的學(xué)生們，剛接觸到異步SPOC的教學(xué)方式一樣有著非常大的挑戰(zhàn)，為了讓學(xué)生可以在異步SPOC教學(xué)模式中達(dá)到深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要平衡好學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)生活。教師在圖形教學(xué)中的作業(yè)布置逐漸加入以項(xiàng)目導(dǎo)向的作業(yè)，學(xué)生通過基于的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以把沒有充分利用的圖形實(shí)驗(yàn)室變成了一個(gè)繁忙的創(chuàng)新中心。教師沒有布置嚴(yán)格的指導(dǎo)方針的課程項(xiàng)目，參與的學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)激發(fā)出更多自由的圖形創(chuàng)意的興奮，雖然項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，他們是在高度積極地學(xué)習(xí)和成長中完成課程項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1]梁星.運(yùn)用“案例教學(xué)法”探究圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用——評(píng)《圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究》[J].中國教育學(xué)刊.2019（03）

[2]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育.2015（12）

作者簡介：

張媛（1978-），女;漢;陜西西安;西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院;講師;碩士研究生;研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

本文為西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《圖形創(chuàng)意》SPOC成果之一。