信息化教學(xué)手段在《圖形創(chuàng)意》課程中的應(yīng)用

冉苒

摘 ? 要：各項(xiàng)技術(shù)給生活帶來無限便利，其中就包括知識的傳授與學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，微課，慕課逐漸普及，數(shù)字化資源的使用成為當(dāng)前教學(xué)的新趨勢。淺析在《圖形創(chuàng)意》課程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多方式方法。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;信息化;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.951 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）32-0223-01

一、課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，重在落實(shí)課程，為課程設(shè)計(jì)服務(wù)。在課程開始前，教師設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)綜合平臺的架構(gòu)，根據(jù)框架添加對應(yīng)的數(shù)字化資源，例如：微課，案例，資源網(wǎng)站的鏈接等等。

授課時，教師依托網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)綜合平臺資源，主要采用線上線下并行的教學(xué)手段，全方位覆蓋滲透課前、課中、課后及評價四個教學(xué)階段。線下課堂是由教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。線上課堂大都使用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)綜合平臺，同時也有類似“優(yōu)慕課”這樣的APP輔助。該平臺分為PC客戶端和移動客戶端，學(xué)生除了可以用電腦登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，還可以利用手機(jī)下載“優(yōu)慕課”APP進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，有效利用碎片化的時間。

（一）課前：（線上）

學(xué)生可以全部在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)綜合平臺上完成課前的預(yù)習(xí)。教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)綜合平臺上給學(xué)生發(fā)布本次課程的預(yù)習(xí)任務(wù)：以“發(fā)散思維訓(xùn)練”這個單元為例。首先學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)本次課程的微課，然后完成平臺上的發(fā)散思維練習(xí)：從“保護(hù)、愛、支撐、網(wǎng)絡(luò)”這四個詞中，選擇任意一個關(guān)鍵詞發(fā)散思維，展開聯(lián)想，并在A4紙上繪制樹狀圖，完成后拍照上傳至平臺。要求學(xué)生盡可能多的進(jìn)行聯(lián)想;聯(lián)想步驟連貫，關(guān)聯(lián)性強(qiáng);視線流暢，畫面干凈整潔。教師課前在平臺上查看學(xué)生作業(yè)，根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在練習(xí)中的問題，然后針對這些問題進(jìn)行備課。

（二）課中：（線下）

課中的每個環(huán)節(jié)也都使用了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)綜合平臺。 首先教師在課堂上展示學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)信息化平臺上提交的作業(yè)，針對學(xué)生在作業(yè)中的問題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生互動討論，幫助學(xué)生逐漸打開思維。接下來帶領(lǐng)學(xué)生們動手實(shí)踐，在這里采用的是“玩”這種教學(xué)方法。上課前學(xué)生已經(jīng)把桌椅圍城一個圓圈，兩人一組圍坐在桌前，同時在一張A4的紙上繪制任意線條或圖形，15秒之后順時針傳遞給下一組，下一組的同學(xué)根據(jù)紙上元素進(jìn)行聯(lián)想并再添加任意元素。游戲結(jié)束后每個小組把自己面前的“作品”用手機(jī)拍照，并上傳照片至信息化平臺移動客戶端，每個人都可以利用手機(jī)上的客戶端看到所有“作品”。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析這些圖片，根據(jù)他們找到的有趣元素發(fā)言。最后，教師在課堂上發(fā)布課后的線上學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）學(xué)習(xí)課件及案例;（2）通過平臺上的鏈接進(jìn)入網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)資源。

（三）課后

學(xué)生利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)信息化平臺上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化平臺學(xué)習(xí)課件，鞏固課堂上所講的知識點(diǎn);學(xué)習(xí)相關(guān)案例;通過平臺上的鏈接進(jìn)入網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)資源。通過學(xué)習(xí)案例及瀏覽網(wǎng)站，思考本次所學(xué)知識點(diǎn)在實(shí)際操作中的運(yùn)用。學(xué)生針對自己不清楚的知識點(diǎn)，在平臺的討論區(qū)發(fā)布主題。同學(xué)們在答疑討論區(qū)各個主題下自由發(fā)言，教師進(jìn)行解答。

二、教學(xué)評價、效果與反思

（一）教學(xué)評價

本課程教學(xué)評價由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占學(xué)期總成績的60%，采用線上與線下相結(jié)合的方式。其中，線上部分為平臺學(xué)習(xí)加平臺作業(yè)，占平時成績的30%，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)綜合平臺的教師端口可以清晰展示學(xué)生的在線時長及學(xué)習(xí)情況。線下部分為課堂作業(yè)加考勤，占平時成績的70%。期末考試由教師單獨(dú)出題，占學(xué)期總成績的40%。

（二）教學(xué)效果與反思

1.通過這種教學(xué)方法與手段，打開學(xué)生思維，成功解決了學(xué)生慣性思維太過拘束的問題。

2.寓教于樂，課堂氛圍輕松活躍，提升學(xué)習(xí)積極性，保證了良好的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.線上線下相結(jié)合，有效利用課余時間，尤其是手機(jī)移動客戶端，可以有效利用碎片化的時間學(xué)習(xí)。

高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)方法的改革，重點(diǎn)在于手段多樣化。依托網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)綜合平臺資源，采用線上線下并行的教學(xué)方法，全方位覆蓋滲透課前、課中、課后及評價四個教學(xué)階段。體現(xiàn)玩中做，做中學(xué)，學(xué)中玩，始于玩而得于玩的教學(xué)特色。課程考核采取的是平時作業(yè)、考勤和考試相結(jié)合的方式。平時作業(yè)不僅是紙質(zhì)的練習(xí)，還包括學(xué)生在思維訓(xùn)練中的表現(xiàn)?？荚噭t是將實(shí)際案例與課程有效結(jié)合，綜合檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況以及是否能靈活運(yùn)用表現(xiàn)技法。通過各種有趣的訓(xùn)練讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿淬.高職信息化課程改革的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（05）.

[2]高涵，唐智彬.信息化時代高職教育課程改革初探[J].高等職業(yè)教育研究，2013（09）.

[3]楊帆.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法研究[J].美術(shù)教育研究，2012（09）.

[4]周凱.圖形創(chuàng)意課教學(xué)初探[J].教育與教學(xué)研究，2010（24）.