核心素養(yǎng)視域下淺談高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版） 》明確指出普通高中英語課程要注重發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語言的教學(xué)不僅要注重對語言能力的鍛煉，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重頭戲，不僅承載了豐富的語言知識和文化知識，還傳遞著價值取向與思維方式。因此，廣大英語教師應(yīng)該重視在閱讀課教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡介】楊振嬌（1995-），女，寶雞文理學(xué)院外國語學(xué)院，2018級學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士，研究方向：英語教學(xué)。

引言

自2017年新版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，英語教育界對學(xué)科核心素養(yǎng)的討論聲就沒有中斷過?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》開門見山，提出普通高中英語學(xué)科教學(xué)的基本理念就是要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)高中英語課程具有重要的育人功能，英語教學(xué)應(yīng)該致力于發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部2018）。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對其的培養(yǎng)必須在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，而閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中必不可少的一部分，是培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

英語閱讀教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)中的重頭戲，但是在我國應(yīng)試教育驅(qū)動的大背景下，閱讀教學(xué)的真正價值始終沒有發(fā)揮出來。高中英語教學(xué)中最常見的現(xiàn)象仍然是不斷的背單詞、刷題、尋找答題技巧，教師在閱讀課的教學(xué)中往往偏重于對文章段落大意的理解，對細(xì)節(jié)信息的尋找，對語法的提煉，對于課文體現(xiàn)出的思維品質(zhì)和文化因素則輕描淡寫，忽略了閱讀教學(xué)的育人價值，最終使得學(xué)生的思維能力無法得到發(fā)展。

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。雖然新課標(biāo)指導(dǎo)下的新教材還未發(fā)布，但就當(dāng)前通用高中教材來說，閱讀部分的育人價值還有待挖掘。因此廣大英語教師應(yīng)充分利用好課內(nèi)外資源，深度剖析課文的潛在價值，重視學(xué)生的思維、個性和品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)和能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響。因此在閱讀教學(xué)中，深度剖析課文是設(shè)計好閱讀課上思維活動的前提，教師如果能夠在此基礎(chǔ)上通過思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、魚骨圖框架、表格等多種多樣的形式來設(shè)計思維活動，不僅能讓學(xué)生深入理解課文中的語言知識和文化知識，還能激發(fā)學(xué)生的思維活動，其邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力均能得到發(fā)展。

1.設(shè)計思辨性活動，培養(yǎng)批判性思維能力。開展課堂活動是英語教學(xué)的重要層面，從課堂活動來說，在帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，開展各式各樣的思辨性活動是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。比如在閱讀英文文章的過程中，學(xué)生一定會接觸到不同文化背景下發(fā)生的事件或存在的情感、態(tài)度和價值觀（程曉堂：2015），因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重多開展課堂討論、舉辦辯論賽、發(fā)問答疑等活動，讓學(xué)生可以自由的表達(dá)觀點，促使學(xué)生不斷思考，在小組討論和自主調(diào)研的過程中形成批判性思維的能力。

2.利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯性思維能力。人的思維是具有邏輯性的，如果能夠?qū)⑺季S呈現(xiàn)在一個具有邏輯框架的圖式中，那么一切都會更加清晰。輻射型思維導(dǎo)圖是如今非常提倡的一種教學(xué)方式。在閱讀的導(dǎo)入部分，教師可以使用頭腦風(fēng)暴的形式幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀前的思維導(dǎo)圖;在閱讀中，教師可以通過分析文章結(jié)構(gòu)，采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)走向;在閱讀后階段，教師可以使用思維導(dǎo)圖的形式開展發(fā)散性思維活動，提升學(xué)生思維的深度。閱讀活動是一個從整體到局部再到整體的邏輯推進過程，因而在處理文章中各種邏輯關(guān)系時，教師應(yīng)該關(guān)注以核心問題為主體的思維拓展，和以思維導(dǎo)圖為載體的系統(tǒng)語義構(gòu)建。

3.尊重個性化發(fā)展，提升創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造型的人才大多都具有一個鮮明的特征，那就是他們都擁有獨特的個性。個性雖然與智力和思維無關(guān)，但它與一個人思維品質(zhì)的養(yǎng)成卻有著密切的關(guān)系。

因此在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的獨特見解，允許學(xué)生有不同的觀點，并且鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)出來。課堂的氛圍應(yīng)該是民主的，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，對待學(xué)生的不同觀點，可以進行選擇性接受和適當(dāng)性引導(dǎo)。除此之外適當(dāng)開展一些創(chuàng)造性活動同樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，比如引導(dǎo)學(xué)生從問題的各個角度、各個方面進行順向、逆向、縱向、橫向的多維度思考，分散學(xué)生的思維廣度和深度。

4.創(chuàng)設(shè)語境， 提升認(rèn)識周圍世界的能力。語言是我們認(rèn)識世界的工具，能夠幫助我們從不同角度認(rèn)識事物（程曉堂：2015）。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境，從不同的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和對事物做出正確價值判斷的能力，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀。

三、結(jié)語

思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是英語學(xué)科所具有的重要育人價值的體現(xiàn)。在閱讀課的教學(xué)過程中，對學(xué)生思維的培養(yǎng)既不是教授語言知識，也不是簡單的鍛煉學(xué)生的理解能力和文化意識，而是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思辨能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面，教師一定要有清晰的認(rèn)識，掌握正確的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.