小學(xué)科學(xué)課堂中探尋科學(xué)化和生活化的教學(xué)平衡點(diǎn)

李艷利

摘 要：在小學(xué)教育的學(xué)科中，小學(xué)科學(xué)是和生活聯(lián)系最緊密的一門(mén)學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)會(huì)將學(xué)科生活化是比較關(guān)鍵的一步，這樣做能在科學(xué)知識(shí)與生活相互結(jié)合的過(guò)程中，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵，更重要的是，利用生活化的教學(xué)模式，能讓學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，減少對(duì)學(xué)科的距離感，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課堂；生活化；教學(xué)

引言

很多人會(huì)覺(jué)得科學(xué)與生活是毫不相關(guān)的兩個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)，一切的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是源于生活，生活中處處都存在著神秘的科學(xué)知識(shí)，所以兩者之間是存在著十分緊密的聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)知識(shí)主要是對(duì)生活中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行介紹，結(jié)合生活，學(xué)生更容易理解科學(xué)的內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合理的運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，不但可以通過(guò)自然嵌入的方式讓學(xué)生明白科學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生在真正接觸科學(xué)時(shí)，不至于太過(guò)陌生，減少了與科學(xué)之間的距離感，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)真探索知識(shí)的動(dòng)力具有十分重要的意義。所以，關(guān)于將小學(xué)科學(xué)生活化是有很多積極意義的。那么，究竟如何才能正確的將小學(xué)科學(xué)課堂生活化呢？本文主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行敘述。

一、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)科學(xué)

一直來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中依然存在“從課本中來(lái)，到課本中去”或“從課本到試題”的現(xiàn)象，這種“純文本的對(duì)話”使得科學(xué)教學(xué)缺少自然世界的活力與生機(jī)，“處處有科學(xué)”、“科學(xué)就在身邊”也僅僅停留在“文本的表達(dá)”上。卻時(shí)常忽略生活中的疑問(wèn)恰恰是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。教師若能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并合理地將需要解決的問(wèn)題融入科學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，用學(xué)生熟知的現(xiàn)象引出問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)使科學(xué)課堂真正走進(jìn)生活世界，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而學(xué)習(xí)有用的科學(xué)。如用生活中的一些困惑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”：①冰、雪、霧、露是怎樣形成的？②將水燒開(kāi)或從冰箱里拿出冰凍物品時(shí)，為什么都會(huì)有“白氣”？③有些天自來(lái)水管壁會(huì)“出汗”，冬天從室外移到室內(nèi)的眼鏡則會(huì)蒙上白霧，為什么？生活中不乏有趣的話題，舞臺(tái)上的煙霧、蠟燭的火焰甚至筆芯上的小孔都可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在探索中逐步轉(zhuǎn)化而得到強(qiáng)化。

文本表達(dá)往往過(guò)于抽象，圖片表達(dá)雖然比較直觀但也不夠豐富形象，只有生活中的事例才是豐滿的?！吧眢w的防衛(wèi)”就是學(xué)習(xí)傳染病的流行與防治知識(shí)，生活中事例特別多，很多教師或許以為越是最新、越突出的事件越能引起學(xué)生的注意，更能說(shuō)明問(wèn)題，常以當(dāng)前的H7N9、諾如病毒等事例來(lái)設(shè)置問(wèn)題。試想，哪位學(xué)生真正經(jīng)歷過(guò)這些事？未曾經(jīng)歷的事件如何引起學(xué)生的重視和關(guān)注呢？如何深刻體會(huì)當(dāng)中的感受呢？筆者以為，不如以生活中較為常見(jiàn)的流行感冒、紅眼病說(shuō)起比較妥當(dāng)，這是每一個(gè)學(xué)生或是親身經(jīng)歷或是親眼所見(jiàn)的事實(shí)，對(duì)此才更有發(fā)言權(quán)。而社會(huì)和媒體高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)該作為學(xué)習(xí)知識(shí)之后，讓學(xué)生從一個(gè)社會(huì)人的視角去看待這一事件，用科學(xué)的知識(shí)去分析、去預(yù)防、去宣傳，讓學(xué)生真正成為科學(xué)知識(shí)傳播的使者。

二、實(shí)踐生活，探索科學(xué)

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的建構(gòu)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生是憑已有的認(rèn)識(shí)來(lái)完成對(duì)世界的感知和領(lǐng)會(huì)的，并在探索活動(dòng)中對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富和重構(gòu)。密切聯(lián)系學(xué)生日常中的事或物進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，選取恰當(dāng)?shù)纳钋榫常峁┦煜さ难芯繉?duì)象，能有效激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更有利于他們進(jìn)一步加深理解知識(shí)，從而為課堂增添生機(jī)與活力。例如，讓學(xué)生準(zhǔn)備熟悉的蔬菜、水果、還有鮮花，然后要求他們對(duì)這些植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等進(jìn)行觀察與比較，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)，在的觀察與比較中學(xué)會(huì)分類(lèi)與辨別，在自主研究、合作探究的過(guò)程中完成對(duì)“單子葉和雙子葉植物”知識(shí)的建構(gòu)。又如，學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)”時(shí)，則可以在塑料飲料瓶壁上扎三個(gè)小孔，然后注滿水觀察射出水柱的射程。簡(jiǎn)單的生活器材，熟悉的生活氣息，帶給學(xué)生的卻是“科學(xué)即生活”的深切體驗(yàn)。

科學(xué)研究的重要目的之一就是解釋自然現(xiàn)象。用身邊的自然存在中總結(jié)科學(xué)規(guī)律，用科學(xué)規(guī)律去解釋更多的自然存在，這正是科學(xué)發(fā)展的自然邏輯，也應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的合理途徑。“杠桿平衡條件”的學(xué)習(xí)可以由“黑心桿秤黑在哪里”打開(kāi)思路，然后演示“黑心稱(chēng)砣與公平稱(chēng)砣的較量”圖片引發(fā)思考，由此研究桿秤中存在的科學(xué)原理――杠桿平衡的條件及其應(yīng)用，最后以“自制桿秤的設(shè)計(jì)方案”結(jié)課，作業(yè)為“桿秤制作”。把杠桿原理融入桿秤的認(rèn)識(shí)、研究與制作中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教科書(shū)內(nèi)容與他們熟悉的生活場(chǎng)景緊密結(jié)合在一起，尋找科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的銜接點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)和感受科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，從而有效激求知欲，調(diào)動(dòng)積極性，并形成技能、發(fā)展思維。

三、認(rèn)識(shí)生活，完善科學(xué)

建構(gòu)主義理論把“通過(guò)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”，這說(shuō)明了已有的生活經(jīng)驗(yàn)是他們構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的有力基底。因此，教師應(yīng)將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，在生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境的相互作用中得到啟發(fā)。在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，學(xué)生或多或少有了一些經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，也就是說(shuō)生活概念或前概念。若前概念與科學(xué)概念的含義較接近則有利科學(xué)概念的掌握；而當(dāng)這兩種概念有偏離時(shí)，則極有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生而形成錯(cuò)誤的概念。

“光的折射”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生嘗試“漁民叉魚(yú)”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅憑經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成的觀念是不可靠的，于是將光學(xué)知識(shí)融入到日常生活中來(lái)，把他們引進(jìn)到一個(gè)漁民叉魚(yú)的生活情境中去，引起學(xué)生熟悉而新奇的認(rèn)知沖突，能快速地集中注意力，為學(xué)習(xí)“光的折射”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極好的認(rèn)知起點(diǎn)，為更有效地建構(gòu)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

四、回歸生活，體驗(yàn)科學(xué)

科學(xué)源于生活，藏于現(xiàn)實(shí)，并且也該用于生活，科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程理應(yīng)是幫學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)問(wèn)題的過(guò)程?？茖W(xué)教科書(shū)中融入了諸多初中生為之感興趣的生活內(nèi)容，旨在讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)回歸生活、親近自然。所以，科學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“大生活”的理念，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探索科學(xué)教學(xué)生活化的道路。同時(shí)，還要讓科學(xué)教學(xué)回歸生活，使學(xué)生深切體驗(yàn)身邊的“大科學(xué)”，用所學(xué)知識(shí)去理解、解釋或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步親近科學(xué)，發(fā)展科學(xué)的應(yīng)用與探究的意識(shí)與能力，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)既源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具――實(shí)用性和探究性的綜合體。學(xué)習(xí)“摩擦力”之后，可以讓學(xué)生針對(duì)“自行車(chē)中的摩擦”作出解釋?zhuān)ㄟ^(guò)討論與交流對(duì)“自行車(chē)上哪些結(jié)構(gòu)和方法通過(guò)什么方法增大或減少摩擦”達(dá)成共識(shí)。學(xué)生活躍的思維受益于生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)建構(gòu)的巨大幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，趣味十足的科學(xué)知識(shí)往往離不開(kāi)我們的現(xiàn)實(shí)生活，生活是科學(xué)知識(shí)能夠有所表達(dá)的一個(gè)良好平臺(tái)。教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該最大化地去探索和利用科學(xué)與我們的生活之間所存在的聯(lián)系。通過(guò)合理的建立生活化的教學(xué)情境，全面的利用生活化教學(xué)所需的生活資源，和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索與思考，只有如此，才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，更容易接受和理解，從而提升他們學(xué)習(xí)的效率，教師也能更高效的完成自己的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：西安理工大學(xué)附屬小學(xué)）