就如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂互動(dòng)效果的感想

林雪萍

摘 要：自主課堂教學(xué)模式，讓舊的不合理的教學(xué)模式漸漸消失。在導(dǎo)學(xué)卡的指引下，學(xué)生能通過獨(dú)立的課前預(yù)習(xí)、課中的合作交流，主動(dòng)展示和科學(xué)評(píng)價(jià)，來掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維、并能綜合運(yùn)用英語，使自己成為課堂中真正的主人，從而夯實(shí)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)卡；實(shí)踐；思考

引言

一股課改風(fēng)顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，它把一股嶄新的課堂教學(xué)模式風(fēng)“以學(xué)為本的教學(xué)”吹到了課堂，它的課前自學(xué)，課中展示與評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為了課堂中的主人。它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；老師的說變成了學(xué)生在說，學(xué)生的聽變成了老師在聽，通過學(xué)生的大膽展示，使學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者；教師們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，培養(yǎng)學(xué)生組織能力，展現(xiàn)學(xué)生思維的跳躍性等等。對(duì)教師來說，是挑戰(zhàn)，是機(jī)會(huì)，有壓力，有動(dòng)力。這一自主課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐創(chuàng)新精神能力，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，這樣的學(xué)習(xí)模式才是真正地把課堂歸還給學(xué)生。

而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)卡是關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“路線圖”。為更好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、交流溝通、主動(dòng)展示和科學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力，筆者在初中英語教學(xué)工作中，積極實(shí)踐，不斷探索導(dǎo)學(xué)卡設(shè)計(jì)之路。

實(shí)踐：

近一年來，本人圍繞自主課堂教學(xué)模式，在導(dǎo)學(xué)卡設(shè)計(jì)中的幾點(diǎn)做法：

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)收到意想不到的效果。

學(xué)好英語，關(guān)鍵在單詞，難在記單詞。在一天一節(jié)英語課中，把老師所教的單詞記住發(fā)音，然后掌握，對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生困難重重。學(xué)生忘了它們的讀法，家里連錄音機(jī)都沒有，又沒辦法學(xué)，第二天回到學(xué)校習(xí)慣說的話就是“老師，我忘了怎么讀這個(gè)單詞了”。學(xué)生記不住單詞的拼寫，記不住它們的用法，主要是學(xué)生連單詞都不會(huì)讀，用以往的教學(xué)方法來學(xué)現(xiàn)在的新標(biāo)準(zhǔn)，單詞量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大，但有了導(dǎo)學(xué)卡中的音標(biāo)拼讀學(xué)習(xí)，有了自主課堂，有了小組合作，學(xué)生先自己看音標(biāo)拼單詞，再在小組中探討研究學(xué)習(xí)。通過小組中的教和被教，自學(xué)與幫助，幾乎全班學(xué)生都掌握了看音標(biāo)讀單詞，不同層次的學(xué)生甚至能記住一些簡(jiǎn)單單詞的拼寫，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有了優(yōu)越感，讓學(xué)生能力弱的學(xué)生有了成就感。在課堂上的單詞展示，平時(shí)不會(huì)讀的同學(xué)也是積極發(fā)言，大膽開口，自信滿滿。在我的課堂中，學(xué)新單詞已不是問題。導(dǎo)學(xué)卡上的新單詞學(xué)生會(huì)拼，會(huì)寫。甚至在導(dǎo)學(xué)卡中還稍微加了一些擴(kuò)充單詞，讓有需求的學(xué)生能學(xué)的更多、更好補(bǔ)充他們的詞匯量，為提高他們的閱讀能力打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

在導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)中，一節(jié)課的重點(diǎn)要體現(xiàn)，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)卡能掌握該重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并能把學(xué)到的東西學(xué)以致用。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的思維培養(yǎng)，語言的綜合運(yùn)用。如七下Module3，主要讓學(xué)生掌握一般將來時(shí)，如果只設(shè)計(jì)“問別人在將來某一時(shí)間打算做什么”，學(xué)生能較容易通過說、練展示，從而目標(biāo)明確地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生也只是機(jī)械地掌握了一般將來時(shí)的用法。這樣純語法、局限學(xué)生思維的題目不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而同樣的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)一個(gè)圖，注上時(shí)間如tomorrow，this weekend？，讓學(xué)生根據(jù)圖片寫幾個(gè)對(duì)話，學(xué)生就可以發(fā)散他們的思維，各抒己見，答案可能五花八門，甚至可能與該單元的知識(shí)沒關(guān)系，但學(xué)生卻會(huì)把以前學(xué)的東西再重現(xiàn)，讓學(xué)生把自己腦中庫(kù)存的東西學(xué)以致用，效果就會(huì)更好。

這一嘗試讓我與學(xué)生們從中得到了啟發(fā)，如Module5的第一課時(shí)，在導(dǎo)學(xué)卡中畫了一幅商店購(gòu)物圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，編個(gè)對(duì)話。學(xué)生編得花樣百出，有像我們中國(guó)人購(gòu)物時(shí)的抬價(jià)和還價(jià)，也有買時(shí)新的名牌車。而且為了出奇制勝，贏過別組，他們竟然把文中的購(gòu)物的交際用語用的熟練自然，學(xué)生編的盡興，其他學(xué)生聽得入味，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知，一節(jié)外語課不再覺得拖沓冗長(zhǎng)，而只是讓大家覺得一節(jié)課的時(shí)間真不夠用。

三、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，與英語特有的語言氛圍相結(jié)合。

英語課堂教學(xué)要英語老師用英語組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在短短的一節(jié)課中能在英語語言氛圍中學(xué)知識(shí)，但自主課堂要求讓老師說得少，學(xué)生說得多，如何才能給學(xué)生在有限的時(shí)間中也能融入到英語的氛圍中？一個(gè)新的嘗試應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生組織教學(xué)，利用導(dǎo)學(xué)卡掌握基礎(chǔ)的交際用語，讓學(xué)生用英語組織課堂。

一個(gè)值日班長(zhǎng)擔(dān)任小老師，讓他當(dāng)小老師在課堂中用英語組織導(dǎo)學(xué)卡中體現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)單，小組討論，展示，評(píng)價(jià)以及最后的反思。這幾個(gè)步驟讓值日班長(zhǎng)在老師的提示下來組織。在各小組檢查預(yù)習(xí)單后，由各組長(zhǎng)用英語匯報(bào)：We have finished our homework..--- hasnt finished his/her homework.在檢查別組的作業(yè)時(shí)，可以回報(bào)：They are OK.Good job.Do well.而其他學(xué)生在展示好后，可以問：Do you have any questions？ 在對(duì)其他組的展示有更好的建議時(shí)，可讓他們學(xué)會(huì)說：I have another idea.等等的課堂英語交際用語。這樣的嘗試，學(xué)生很興奮，覺得自己真的很厲害，能向老師一樣了，剛開始學(xué)生有點(diǎn)不好意思，幾天后，學(xué)生就很自豪地大聲說出，再過幾天學(xué)生已經(jīng)很自然了，甚至他們還盡可能地要讓自己多講。在課堂上學(xué)生為了積極發(fā)言，還蹦出英語“Choose me，please” “Choose me to answer the question.”這樣的課堂氣氛就是我們最愿意看到的，真正在學(xué)中用，在用中學(xué)。

思考：

充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)卡效用，幾個(gè)相關(guān)問題的思考：

一、利用導(dǎo)學(xué)卡，做好知識(shí)復(fù)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)卡重在課前導(dǎo)航、課中導(dǎo)學(xué)、課后評(píng)價(jià)，那溫故知新抓好復(fù)習(xí)又應(yīng)怎樣結(jié)合到導(dǎo)學(xué)卡中呢？筆者建議在導(dǎo)學(xué)卡上設(shè)計(jì)出一個(gè)課前三分鐘的熱身活動(dòng)：Which questions can you ask？ 在導(dǎo)學(xué)卡的指示下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己復(fù)習(xí)、合作復(fù)習(xí)，組內(nèi)互提，組間發(fā)問、搶答。為了完成這一展示，學(xué)生自己會(huì)翻書去復(fù)習(xí)，每次的課前三分鐘，學(xué)生可能帶來的是意想不到的效果。他們能提出重點(diǎn)，問出難點(diǎn)，從而帶來的就是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面。這種教學(xué)之花在課始就能帶來意想不到效果。

二、讓導(dǎo)學(xué)卡與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地整合。

自主課堂雖然有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但導(dǎo)學(xué)卡的引領(lǐng)卻很容易讓課堂無味，讓學(xué)生失去對(duì)英語的興趣。而本人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教學(xué)法如直觀教學(xué)法，情景教學(xué)法，實(shí)物操作法，任務(wù)教學(xué)法等不能全部摒棄，好好利用都可結(jié)合到自主課堂中。比如可采用圖片猜詞教學(xué)法，在導(dǎo)學(xué)卡中展示被遮住一半的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)：What is he going to do this weekend？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：Is he going to ---？ 讓學(xué)生小組內(nèi)部猜測(cè)，再在課堂中展示，每一組都擁有一副圖的答案，讓其他組用該句型猜測(cè)，學(xué)生為了猜出正確答案，就會(huì)運(yùn)用多種動(dòng)詞短語。并且在無形中加入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各組組內(nèi)有時(shí)為了猜到答案，各個(gè)組員都趕緊用句型來猜測(cè)，既可調(diào)動(dòng)氣氛，也可讓更多的學(xué)生來運(yùn)用句型，復(fù)習(xí)更多的動(dòng)詞短語。

總之，導(dǎo)學(xué)卡導(dǎo)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但如何才能最大地發(fā)揮它的功效，還有待進(jìn)一步研究和探索。希望在導(dǎo)學(xué)卡引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)這朵課改之花能帶動(dòng)我們祖國(guó)未來的花朵更加茁壯地成長(zhǎng)，開創(chuàng)出教育的一片新天地。

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)海霞中學(xué)）