構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

李彤 鄭瑩

摘 要：為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才和領(lǐng)軍型人物，各所高校高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極創(chuàng)業(yè)，全方面開展各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育工作，產(chǎn)生了“政策先導(dǎo)、課程為基、項(xiàng)目實(shí)施、基地建設(shè)、多元交流”“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新模式，形成了“創(chuàng)新、卓越、探索、奮進(jìn)”的學(xué)校文化氛圍。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐；“五位一體”新模式

一、引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”被視為中國(guó)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各所高校擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的使命。基于此，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新模式，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”高素質(zhì)人才顯得尤為重要。

二、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下大學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)狀

為下一步深入研究“構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系”奠定基礎(chǔ)，提供時(shí)效數(shù)據(jù)，本文主要是通過查找資料以及一些調(diào)查問卷整理結(jié)論。

（一）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下大學(xué)生實(shí)踐取得的成效

開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)教育的必行形式。第一：資料的調(diào)查主要是針對(duì)“學(xué)校是否在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”，其調(diào)查結(jié)果表明：50%的學(xué)校會(huì)定期的開展不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，30%的學(xué)校開過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但為數(shù)不多，15%的學(xué)校沒有開過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，5%學(xué)校的同學(xué)不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出結(jié)論：大部分高校已經(jīng)順應(yīng)社會(huì)形式的發(fā)展，開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極的開展實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)，“雙創(chuàng)”型人才。第二：資料的調(diào)查主要是針對(duì)“學(xué)校是否開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程”，其調(diào)查結(jié)果表明：80%的高校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，15%的學(xué)校沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，5%學(xué)校的學(xué)生不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得出結(jié)論：在國(guó)家、教育部等相關(guān)部門發(fā)布一系列相關(guān)文件時(shí)，都得到了高校的積極響應(yīng)，都已開設(shè)了相關(guān)的理論性課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)與理論課程共同開展，相互作用才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系進(jìn)一步的完善。

（二）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下大學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐有待進(jìn)一步融合

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展時(shí)，存在著明顯的誤區(qū)。大多數(shù)學(xué)生單純的學(xué)習(xí)了解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表層含義。始終覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)的道路，最終成功的就業(yè)，卻忽略了事物的本質(zhì)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在核心是對(duì)“思想、素質(zhì)、技能、方式”的創(chuàng)新，是更高層次的培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。其根源就在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系在我國(guó)起步較晚，現(xiàn)在正處于探索階段，使得大部分高校狹隘的理解為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，局限于技能的實(shí)踐，不能的準(zhǔn)確的鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，缺失了核心教育的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟的領(lǐng)域有待進(jìn)一步創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是對(duì)已有的項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)制粘貼、分析總結(jié)，而是需要我們開創(chuàng)新的項(xiàng)目，從項(xiàng)目的背景著手到項(xiàng)目的含義，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目的可塑性，以及項(xiàng)目實(shí)施過程中會(huì)存在的問題和解決辦法。所以，高校開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要明確目的，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才的目標(biāo)，把教育的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生自身的潛力，發(fā)揮學(xué)生具備的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)，勇于提出新想法，創(chuàng)造新技術(shù)，開辟科研新領(lǐng)域。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生思想素質(zhì)教育有待進(jìn)一步結(jié)合

由于高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的思想素質(zhì)有效的融合，更沒有要將兩者融合的趨向，使大學(xué)生不了解兩者之間的關(guān)系，對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)不到位，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成效微乎其微。因此當(dāng)前最重要的就是重新整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生思想政治教育，使兩者相互作用、相互支撐，使大學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)了解兩者之間關(guān)系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新模式

通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育含義、取得成效以及存在誤區(qū)的分析總結(jié)，提出了“政策先導(dǎo)、課程為基、項(xiàng)目實(shí)施、基地建設(shè)、多元交流”“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新模式。

（一）“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新模式的構(gòu)建思路

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新模式立足于學(xué)生和教師，面向于全社會(huì)，專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)與大學(xué)生思想素質(zhì)教育相結(jié)合，主旨于對(duì)受教者的思想、素質(zhì)、技能的培養(yǎng)，主要的構(gòu)建思路有以下兩方面：

第一、圍繞老師和學(xué)生。構(gòu)建“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新模式離不開老師，學(xué)生和老師共同構(gòu)成了實(shí)踐教育活動(dòng)。只有保證兩者緊密結(jié)合，才能使得教育活動(dòng)穩(wěn)步進(jìn)行。在這個(gè)教育體系中老師和學(xué)生是兩個(gè)子系統(tǒng)。面對(duì)受教學(xué)生的差異性，學(xué)校采用“金字塔”式教學(xué)，分為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體教育活動(dòng)感興趣的學(xué)生、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)感興趣的學(xué)生以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育感興趣的學(xué)生。面對(duì)于老師，則有分為校內(nèi)老師、專家名師以及成功的企業(yè)家，注重對(duì)骨干力量的培養(yǎng)，形成校內(nèi)聯(lián)合、校企聯(lián)盟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍。

第二、校內(nèi)和校外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教育分為三個(gè)課堂：課上（第一課堂）、校內(nèi)（第二課堂）、校外（第三課堂）。學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為抓手，推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新。使專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深度結(jié)合，推動(dòng)教育模式改革不斷完善。

（二）“五位一體”教育模式的要點(diǎn)分析

政策先導(dǎo)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式與就業(yè)模式已不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此2015年6月頒發(fā)并實(shí)施了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》文件，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)，“以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的理念。

課堂為基。有了國(guó)家政策做先導(dǎo)，各大高校承載著培育高素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的使命。積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，先后開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，深入的認(rèn)識(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生興趣高低的情況，學(xué)校采用分層培養(yǎng)模式。學(xué)校的課程面向所有的專業(yè)理論知識(shí)，并將專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新教育知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合，注重理論與實(shí)踐相融合，緊貼實(shí)際，注重價(jià)值、夯實(shí)基礎(chǔ)。

項(xiàng)目實(shí)施。全程引導(dǎo)，構(gòu)建全方位體系。創(chuàng)立“引導(dǎo)過程、協(xié)同發(fā)展、學(xué)生為主”的實(shí)踐管理模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“無”到“有”，從“學(xué)”到“會(huì)”的過程引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)聯(lián)合，校企聯(lián)盟”的創(chuàng)新群體，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主決定，充分發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐選題、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、資金支配、技術(shù)路線、成果展示的主導(dǎo)能力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

基地建設(shè)。建立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶基金、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，科研項(xiàng)目基金等資金的支持。以及專業(yè)設(shè)備的配置，吸納校外專家名師、企業(yè)家優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多方位交叉結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，產(chǎn)生多層次實(shí)踐體系。

多元交流。推廣應(yīng)用，提升素質(zhì)。學(xué)校將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐理論、技術(shù)提升、技能培訓(xùn)、企業(yè)互動(dòng)融入到教育活動(dòng)中，建立多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，建造學(xué)生創(chuàng)客空間，建立學(xué)生競(jìng)賽交流平臺(tái)，探索全面化、多元化、系統(tǒng)化的教育模式，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，以國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”模式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的引導(dǎo)，形成特色校園環(huán)境，形成獨(dú)特的品牌效應(yīng)。

四、結(jié)語

“五位一體”創(chuàng)新性教育模式的建立與實(shí)施，完善了教育體制機(jī)制，提升了學(xué)生全方位素質(zhì)教育，革新了人才結(jié)構(gòu)框架。

基金項(xiàng)目：

2018年沈陽師范大學(xué)校級(jí)第八批教育教學(xué)改革項(xiàng)目研究成果（JG2018-ZD12）

2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃研究成果（201810166237）

2017年度遼寧省教育廳高等學(xué)?；究蒲许?xiàng)目研究成果（WQN201730）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王菡，周慧玲，郭莉.“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建分析[J].北京教育：高教版，2017，（2）.

[2] 鄧?yán)?淺談高職院校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的良性互動(dòng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（13）.

作者簡(jiǎn)介：

李彤，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）