新時代下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李艷梅

摘? 要：微課是一種依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)而生的現(xiàn)代化產(chǎn)物，對教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)有著積極的、正面的促進(jìn)作用。現(xiàn)如今，很多教師對微課這種新產(chǎn)物的運用價值、應(yīng)用原則、實踐策略等缺少深刻的認(rèn)識，導(dǎo)致其應(yīng)用效果不佳。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，就如何基于微課的介入構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂展開討論，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代? 微課? 小學(xué)? 數(shù)學(xué)

微課是一種深受廣大師生青睞的教學(xué)方式，因其內(nèi)容短小精悍、呈現(xiàn)方式形象生動等，將其有效運用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，并且鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種優(yōu)異的、值得推崇的教學(xué)方法。在本文中，筆者根據(jù)自己對微課教學(xué)所做的一系列探索，就如何通過微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分享幾點拙見。

一、預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高年級數(shù)學(xué)知識的難度系數(shù)陡然上升，而很多小學(xué)生的思維尚未發(fā)展成熟，在學(xué)習(xí)上仍然感覺到吃力。正因為如此，部分學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)跟不上教師腳步的情況，導(dǎo)致問題越積越多，甚至在后半節(jié)課完全放棄了聽課。不僅聽課效果不佳，而且學(xué)習(xí)信心受到打擊。為了改善和避免這一局面，教師可以通過微課介入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在預(yù)習(xí)階段局限于背誦數(shù)學(xué)公式、概念、原理等導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)低效的局面^[1]。例如，在講解《小數(shù)乘小數(shù)》這節(jié)內(nèi)容之前，教師可以利用flash等軟件制作時長約5到10分鐘的短視頻，在視頻中針對小數(shù)乘小數(shù)的計算方法進(jìn)行講解。視頻的一開頭對小數(shù)乘整數(shù)的計算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對小數(shù)乘法計算法則進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識到，在對積的小數(shù)位進(jìn)行確定時，若是位數(shù)不夠，要用0在前面補(bǔ)齊。在視頻最后，教師附上一些檢測題，要求學(xué)生運用所學(xué)的新知識去解決這些計算題。采取這樣的措施，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就不會再流于形式。在接下來的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生胸有成竹，應(yīng)對自如。這不僅能夠為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在課前自主預(yù)習(xí)中得到鍛煉。

二、教學(xué)階段應(yīng)用微課，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化

在整個教學(xué)過程中，教學(xué)階段是最重要的一個環(huán)節(jié)。由于數(shù)學(xué)知識抽象、復(fù)雜，所以學(xué)生理解起來尤為吃力。對于這一情況，教師可以利用微課進(jìn)行介入，通過微課將數(shù)學(xué)知識以形象、生動的方式展現(xiàn)出來，以加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化、吸收。尤其在講解幾何等知識點的時候，教師可以通過微課將知識呈現(xiàn)出來，以解決小學(xué)生由于空間想象能力有限而導(dǎo)致無法理解的問題。在正式教學(xué)階段，教師要把握好微課的介入時機(jī)，以保證微課的價值最大限度發(fā)揮出來。例如，在講解《圓柱的體積》這個知識點時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體給學(xué)生播放微課的開頭一部分。視頻中有兩個玻璃杯子，一個杯子高而細(xì)，另外一個杯子粗而矮。教師可以利用這一畫面向?qū)W生拋出問題：“這兩個杯子，哪個杯子裝的水更多一些？”通過這個問題喚醒學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的聽課動機(jī)。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓各組展示答案。最后，教師再將視頻的后面部分呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握圓柱形體積的計算方法。這種利用一個微視頻貫穿課堂，將整個教學(xué)過程銜接起來的教學(xué)方式，對于提升學(xué)生課堂參與積極性、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義^[2]。

三、復(fù)習(xí)階段應(yīng)用微課，落實因材施教教學(xué)目標(biāo)

高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高，而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解能力和認(rèn)知水平有限。這就出現(xiàn)了同樣在課堂上認(rèn)真聽課，有的學(xué)生能夠當(dāng)堂消化并掌握教師所講知識，而有的學(xué)生卻“消化不良”的現(xiàn)象。為了最大限度滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓后進(jìn)生能夠全面消化知識，學(xué)優(yōu)生有所提升，數(shù)學(xué)教師可以利用微課介入學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。簡單點說，在課后階段，教師可以針對后進(jìn)生提供一些基礎(chǔ)視頻，即講解基礎(chǔ)知識的視頻，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，吸收并消化所有新的知識。而針對學(xué)優(yōu)生則提供一些拓展視頻，即講解拓展知識的視頻，以幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮^[3]。舉個簡單的例子，在講《圓錐的體積》這節(jié)內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以將課堂上使用的課件復(fù)制給學(xué)生，讓學(xué)生課后的時候再反復(fù)觀看，直到完全掌握。而對基礎(chǔ)扎實，在課堂上已經(jīng)完全理解并消化教師所講知識的學(xué)生，教師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)于介紹圓錐體積計算原理、圓錐體積在生活中的應(yīng)用等視頻。具體的視頻應(yīng)當(dāng)視具體情況而定，包括學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好等，視頻的制作可以是教師自己制作，也可以從網(wǎng)上下載，從而最大限度滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)有顯著效果，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)遵循全過程貫穿原則，在預(yù)習(xí)階段、教學(xué)階段和復(fù)習(xí)階段均要利用微課進(jìn)行干預(yù)。筆者在教學(xué)中采取這一措施，分別于前期預(yù)習(xí)階段、中期教學(xué)階段和后期復(fù)習(xí)階段應(yīng)用微課，取得顯著的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，故此與同行分享，以期最大程度發(fā)揮出微課的價值，推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯貴梅.智慧教育形態(tài)下，微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019（12）：113-114.

[2]張加龍.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（03）：60-61.

[3]姚遠(yuǎn)，于仁國.略論微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017（02）：111-113.