小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)的幾個策略

李帥

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科相對來說比較嚴(yán)謹(jǐn)、單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)無趣感。而對天性好動且學(xué)習(xí)意志相對較弱的小學(xué)生來說，缺少趣味的學(xué)習(xí)往往使其出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率下降。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會采用一些舉措，盡可能使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定趣味性。這方面的策略很多，教師有創(chuàng)新的空間，本文基于經(jīng)驗(yàn)分享幾種有效的趣味化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 趣味化? 策略

小學(xué)生的天性是“不安分”的，喜玩好動，這是他們感知新奇世界的一種方式。但是，這種天性又與某些學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定沖突，使之在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為精力不集中或習(xí)主動性低。特別是數(shù)學(xué)這個學(xué)科，涉及計(jì)算和推理、抽象思維，是一個相對缺少靈動性、趣味性的學(xué)科。相較體育、音樂、語文等學(xué)科，小學(xué)生往往感覺到枯燥無趣。在這種情感態(tài)度下，其學(xué)習(xí)的效率往往得不到保證。因而，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會盡可能采用一些方法策略，使無趣的數(shù)學(xué)課堂變得充滿趣味以吸引學(xué)生集中學(xué)習(xí)、喜歡數(shù)學(xué)。此類趣味化的教學(xué)策略是很多的，教師完全可以結(jié)合自身情況進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)——但無論如何，需要把握兩個要點(diǎn)，一是不能因趣味需求而影響教學(xué)，二是趣味要與小學(xué)生的心理特征相匹配。

下面，基于經(jīng)驗(yàn)分享幾種有效的趣味化策略。

一、構(gòu)建生動的情境

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺無趣，其中一個重要原因，就是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用抽象思維較多，而小學(xué)生的心智發(fā)展又恰恰是感性思維優(yōu)先于抽象思維發(fā)展。也就是，小學(xué)生的抽象思維能力還處于一個較低的水平上。思維特征與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就形成了一對似乎是“不可調(diào)和”的矛盾。而要解決這個矛盾，使小學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程相對輕松些，從而產(chǎn)生趣味感，就需要將數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行直觀化轉(zhuǎn)化。使學(xué)生在他們較擅長的感性思維狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法因其具有情節(jié)性、直觀性，是數(shù)學(xué)教學(xué)直觀化最常用的手段。

比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計(jì)算時，我們就可以將之設(shè)計(jì)為一個情境：小明跟媽媽到商場去買文具，選中了兩支彩色畫筆。每支畫筆的價錢是12元，那么，大家想一想，買這兩支畫筆，小明需要給售貨員多少錢呢？這樣一來，12×2這個純抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算題，就成了具有情節(jié)的應(yīng)用情境。這時候，學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，就能較快速的理解題意。學(xué)習(xí)的思考過程變得相對輕松，因而，趣味感也就產(chǎn)生了。

二、結(jié)合生活學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)生對學(xué)生數(shù)學(xué)缺少趣味感，還有一個問題，就是他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值沒有較清晰的認(rèn)知。也就是說，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，在心理上是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是為了某種價值需求。這其實(shí)是一種隱性的“無用論”在作怪。在這種價值認(rèn)知下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是被動的，也是缺少生機(jī)的。而對小學(xué)生來說，我們向他們講什么人生追求、社會責(zé)任，又是他們所不能理解的，激勵作用有限。因而，如果想讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，最好就是結(jié)合其生活需求，讓他們從自身的角度去感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值意義。而有了價值，學(xué)習(xí)的動機(jī)就有了，趣味感也就出現(xiàn)了。

比如在學(xué)習(xí)“時間”這部分知識時，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個生活場景：媽媽每天給我5角錢零花錢，而我在玩具店看到了一個非常喜歡的玩具，但媽媽說可以把自己的零花錢攢起來買?！巴瑢W(xué)們，大家想一想，如果我每天能攢下5角錢，要想買到價值30元的玩具，從今天開始算起，到哪天就可以把心愛的玩具買回家？”用這種與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活場景訓(xùn)練學(xué)生日期計(jì)算能力，學(xué)生們馬上就能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的價值，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、快樂的數(shù)學(xué)游戲

游戲是小學(xué)生最喜歡的一種活動，在數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建中，自然是少不了游戲這種方式。有些教師不太喜歡在課堂上組織游戲，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中做游戲會使課堂秩序混亂且學(xué)生“心浮氣躁”。其實(shí)恰恰相反，因?yàn)橛螒蚰軌蜃畲笙薅鹊刈寣W(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的快樂，他們在這種學(xué)習(xí)方式中，往往是思維最活躍、精力最集中的時候。不僅不會影響學(xué)習(xí)，恰恰能夠使學(xué)習(xí)效率得到提升。

在應(yīng)用游戲來組織教學(xué)時，教師需要注意一點(diǎn)，就是游戲一定是要與學(xué)習(xí)相關(guān)的，與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合的。千萬不能為了游戲而游戲，那就失去了游戲教學(xué)的作用。比如說，在教“綜合運(yùn)算”的時候，常規(guī)的訓(xùn)練方法是給學(xué)生出綜合計(jì)算題，讓他們掌握“先加減、后乘除”“先括號里、后括號外”等運(yùn)算定律。但這種方式就比較枯燥無趣。而如果我們反向思維，將之設(shè)計(jì)成一個填運(yùn)算符號的游戲——比如給學(xué)生一道缺少運(yùn)算符號的等式：45÷9-4=9，顯然這個等式是不成立的，然后讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，看看誰能通過添加運(yùn)算符號的方法，使等式成立——45÷（9-4）=9——因?yàn)橛辛吮荣悺⒉轮i的元素，學(xué)生對參與學(xué)習(xí)興趣濃厚。

以上，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享了三種小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)的策略——其實(shí)，趣味化教學(xué)的策略還有很多，只要教師開動腦筋，一定還有更多的趣味化教學(xué)創(chuàng)意，使學(xué)生在快樂的情態(tài)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。比如作業(yè)展示、數(shù)學(xué)實(shí)踐、手工制作等等，都能夠有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

參考文獻(xiàn)

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