優(yōu)化英語閱讀策略 培養(yǎng)自主閱讀技能

李好榮

◆摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀技能一直是高中英語教學(xué)目標(biāo)之一。良好的閱讀技能的養(yǎng)成離不開大量的閱讀實踐，更需要一定的課堂理論指導(dǎo)。本文著重闡述筆者從優(yōu)化學(xué)生的閱讀策略著手，探索高中英語閱讀教學(xué)的新路子，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解技能。

◆關(guān)鍵詞：自主閱讀;自上而下模式;自下而上模式;圖式理論

高中英語課堂閱讀訓(xùn)練普遍存在“重分析輕理解”的現(xiàn)象，即教師往往不惜氣力把課文講得“深入、細致、透徹”，卻忽略了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式與新課標(biāo)提倡的學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念相違背。那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)自主閱讀技能呢？經(jīng)過不斷的實踐和嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略來達到不同的閱讀效果。下面我以高中英語課本模塊三Unit One Using Language中的閱讀文段A Sad Love Story為例進行詮釋。

1 Pre–reading階段采用自上而下（top-down）閱讀策略，著重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀把握文章大意的能力

隨著信息時代的到來，人們需快速準(zhǔn)確地捕捉各種信息，提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，因此，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力是高中閱讀教學(xué)中的一個重要任務(wù)。這一階段的教學(xué)設(shè)計如下：

第一，introduction可采用直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式，目的是讓學(xué)生熟悉話題，預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣和欲望。我以一則關(guān)于《兩只老虎》這首兒歌的幽默典故作為引子，激起學(xué)生對課文標(biāo)題A Sad Love Story的興趣。伴隨著熟悉的歌曲學(xué)生們的閱讀動機被激發(fā)出來，興致勃勃地準(zhǔn)備投入到課文閱讀中去。

第二，fast-reading可敦促學(xué)生使用略讀法（skimming）、找讀法（scanning）等快速閱讀方法以獲得對文章的總體印象，如利用文章的標(biāo)題、插圖、首段和末段等。這時我設(shè)置的問題是：

How many story themes can you find in the passage？

What predictions can you make about the topic of the text？

2 During–reading階段采用圖式理論（schema theory）指導(dǎo)閱讀，著重培養(yǎng)學(xué)生深層理解文本的能力

依照這種模式，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章的體裁，了解不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點，形成形式圖式。例如A Sad Love Story是記敘文，學(xué)生應(yīng)注意故事的五要素，即when，where，who，what and why.其次是啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識和內(nèi)容，形成內(nèi)容圖式。例如文中的The QiQiao Festival 涉及到牛郎織女的傳說，學(xué)生將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來將有助于他們更深刻理解作者的寫作意圖及文章的“弦外之音”。這一階段的教學(xué)設(shè)計如下：

第一，intensive-reading可采用全文閱讀，逐段閱讀，歸納閱讀等閱讀方式。這篇文章我采用歸納閱讀的形式，即An ancient love story——Niulang and Zhinu;A modern love story——Li Fang and Hu Jin.

第二，testing comprehension可采用問答題、判斷題、細節(jié)填空題、選擇題等檢測形式，也可采用師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

3 Post–reading階段采用自下而上（bottom-up）的閱讀策略，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語知識的能力

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要努力幫助學(xué)生把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并能根據(jù)不同的目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。因此，在細讀課文之后采用自下而上模式深化和鞏固文段內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語知識，形成有效的學(xué)習(xí)策略的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計如下：

第一，summation中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵概念和細節(jié)，可按關(guān)鍵詞來分類歸納;也可按情節(jié)內(nèi)容歸納排列，過程中可對一些重難點知識進行講解與強調(diào)。如歸納the ancient love story，關(guān)鍵詞有：the herd boy， the weaving girl，the Goddess of Heaven，the 7th day of the 7th lunar month等。

第二，consolidation中要求學(xué)生把握語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，可采用復(fù)述課文、話題討論等口頭練習(xí)形式;也可采用改寫、故事接龍等筆頭形式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)。此時我設(shè)置的任務(wù)是：

Try retelling the story of Niulang and Zhinu.

What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？Write your own ending to the story.

實踐證明，讀前導(dǎo)入的自上而下閱讀策略促使學(xué)生的觀察力和注意力高度集中;利用圖式理論指導(dǎo)深層閱讀理解使學(xué)生邏輯思維能力得到發(fā)展;后閱讀階段的故事復(fù)述和故事接龍培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在閱讀教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生積極運用各種閱讀策略，可激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀技能，成為閱讀的主體，能夠自主、高效地開展學(xué)習(xí)。

參考文獻

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