基于核心素養(yǎng)下初中英語分層教學在課堂上應用的研究

張培蘭

◆摘 ?要：初中階段是中學生學習英語的初級階段，也是初中教師培養(yǎng)中學生英語思維與英語素養(yǎng)的重要階段。在以往英語教育教學影響下，英語教師總是把重點集中到學生英語考試成績上，忽視對中學生進行相應的素質(zhì)教育，從而就影響了中學生的發(fā)展，影響了中學生綜合能力的提升。因此，英語教師要想提升初中學生的各個方面的素質(zhì)，提升學生的學習英語的能力與水平，就要對中學生進行分層教學，抓住學生的性格愛好，與中學生的性格特點進行相應的英語教學活動，從而促進英語教學事業(yè)的發(fā)展，促進學生自身的進步。本文就核心素養(yǎng)下初中英語分層教學在課堂上的應用進行深刻的分析與研究，從而促進學生的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;分層教學

分層教學法就是英語教師依據(jù)中學生的實際學習情況，把初中學生分成相應的英語小組，設置不同的英語教學目標，從而提高學生的英語學習成績，促進中學生全面飛速發(fā)展。在當下英語教學中，分層教學法就是把初中生分成基礎差與基礎好，還有基礎非常中等的三個等級，從而對學生進行三個等級的英語教學，提升中學生學習英語的興趣，讓學生的英語學習成績提高，從而促進初中英語教學事業(yè)的進步。

一、核心素養(yǎng)下初中英語分層教學的含義

核心素養(yǎng)在社會發(fā)展過程占據(jù)著非常重要的一部分，我國設有單獨機構(gòu)來探討中學生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)中，核心素養(yǎng)的含義主要強調(diào)的是學生發(fā)展的素質(zhì)與學習能力的共同體。培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是要求學生全面發(fā)展與進步。而初中英語核心素養(yǎng)就是讓中學生有一個聽、說、讀、寫的能力，以及各種學習能力來發(fā)展思維品質(zhì)和提高文化品格。在素質(zhì)教育的大背景下，教育部門也圍繞著英語核心素養(yǎng)展開了相應的配套設施教學法——英語分層教學法，實行分層教學法，可以提升初中學生的英學習的能力，增強學生對英語學習的熱情，從而讓中學生自己去學習有關(guān)的英語知識，讓自己在英語的道路上越走越遠，進一步促進學生在英語上前進的步伐。

二、初中英語面臨的問題

在初中英語教學中，英語教師的教學方法不夠合理，沒有創(chuàng)新性的教學的理念，英語教學方式古板，單一，不利于學生的發(fā)展。教師在英語的教學活動中沒有明確英語的教學目標，沒有做好相應的教學體系與英語教學任務統(tǒng)籌，使上課生動形象地直接進入英語教學的主題，讓學生眼前一亮，不能有效地接受英語有關(guān)知識文化及思維的開發(fā)，從而阻止了學生的進步。因為中學英語教師沒有在課前做好教學準備，所以對于一些知識不能很好的滲透，自己認為初中生可以理解的知識，有可能初中生不能充分接受，讓初中生學習的英語知識能力有限，降低了初中生學習英語的效率，阻礙了學生在英語學習上的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學模式

（一）結(jié)合學生的英語學情況來調(diào)整學生的英語學習進度

在英語學習過程中，一個班級有很多學生，但是學生學習英語能力大不相同。在一般情況下，英語基礎好的中學生，中學生的理解能力與英語語法的掌握能力都比較強，并且可以熟練的使用自己所學的知識去解決相應的問題。但是基礎不好的中學生，因為基礎不好，就不能理解英語句子，也就影響了自己的英語成績。

因此，英語教師在傳授英語知識的時候，可以使用分層教學法，根據(jù)學生平時興趣，性格，學習習慣及考試成績對學生進行不同內(nèi)容的英語教學，讓學生從自身的基礎上把英語學好，提升初中學生英語學習的效果，促進學生全面發(fā)展。例如：在人教版七年級學習ing的語法學習時，教師問：What are you doing now？學生可以回答現(xiàn)在正在做的某件事情，如：I am eating lunch.一般情況下動詞后面加上ing的形式就可以表示正在做某件事。對于這種比較簡單的語句，教師可以發(fā)給基礎弱的學生，對于基礎好的學生，可以增加點難度，讓基礎好的學生在這個基礎上，增添自己的感受，從而促進學生的共同進步。

（二）消除分數(shù)差異，來保護中學生的自尊心

就目前的情況來說，大多數(shù)英語教師在教學過程中，依舊使用原始的英語教學觀念，認為英語學習成績才是中學生學習的標準，因此，就會在英語教師心里有優(yōu)等生和差生，這樣就會讓教師過多的關(guān)注好學生，對學習弱的學生也就是后進生不關(guān)注，因而就會讓他們有自卑心里，就會影后進生的進步。然而，那些成績好的學生，也就會一直追求自己英語分數(shù)，進而讓自己的綜合素養(yǎng)不高，影響了自己的全方位發(fā)展。要想解決分數(shù)差異這一個問題，英語教師就要尊重學生之間的差異，多多關(guān)注成績低的學生，給成績低的學生足夠的鼓勵，進而促進后進生的發(fā)展。例如：在人教版八年級 Friends 的“Reading”英語內(nèi)容教學時，教師可以向中學生提出這樣的問題，“你有最好的朋友嗎？”這個問題比較簡單，所以可以向基礎不好的學生提問，當學生回答完問題以后，英語教師可以抓住回答的閃光點適當?shù)毓膭?，提高后進生的自信心，保護他們的自尊心，提高他們學習的熱情，進而提升英語成績。同時，英語教師可以向基礎好的學生提問，“你朋友對你來說重要嗎？他是一個什么樣的人？”這一問題相對很難，詞匯量大，所以教師可以向基礎好的學生提問，進而通過這兩個小問題，來引入今天的英語教學目標，吸引學生的注意力，精神飽滿，精力集中有熱情有信心地學習，進而提高學生的英語考試成績，促進中學生在英語學習上的進步與發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學過程中，英語核心素養(yǎng)下的英語分層教學在英語教學中有著非常重要意義。在當下英語教學活動中，要想提高初中學生的英語考試成績，英語教師可以使用分層教學法，對初中學生進行相應的分層教學活動，包括分層小組，分層作業(yè)，分層互助，分層閱讀等等，來調(diào)動各層次學生學習英語的積極性，提高英語課堂教學效率，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]高健鴻.淺談在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學中如何實施英語分層教學[J].課程教材教學研究（中教研究），2016（12）：236-245.

[2]黃學龍.注重差異分層教學共同進步——淺談初中英語分層次教學[J].中學英語園地（教學指導），2017（03）：108-115.

[3]夏潤枝.分層教學方法在初中英語教學中的應用[D].青海師范大學，2014（12）：221-226.