關于小組合作學習在初中歷史教學中的應用

陳仕娟

◆摘 ?要：隨著新課程標準的提出要求要運用新型的教學理念來提升學生在學校學習效率，其中在初中歷史的教學過程中開展讓學生之間互幫互助的學習，在增進學生之間友誼的同時，還能更好地加強學生的歷史學習的積極性。本文淺談小組合作學習在初中歷史中存在的問題，然后重點探究小組合作學習在初中歷史中的具體應用。

◆關鍵詞：小組合作;初中歷史教學;應用

隨著現(xiàn)階段教育理念的不斷更新，教學方法的不斷改進，在初中歷史的教學過程中開展小組合作學習的教學模式已經受到了廣大師生的追捧，并且在當今初中歷史的學習中占據(jù)著重要的地位。學生通過小組合作學習能夠提高自主探究能力，這種教學方法打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，能夠提高學生的學習興趣，使其主動地參與到初中歷史的教學中。但是在現(xiàn)階段開展的小組合作學習依然有諸多的問題，所以應該發(fā)現(xiàn)在學習中出現(xiàn)的問題并針對這些問題進行探究。

一、現(xiàn)階段開展小組合作學習時存在的問題

（一）教學模式過于形式化

如今在初中歷史的教學過程中，老師在學生當中很少開展小組合作這種教學模式，就是開展合作也僅僅是簡單的走走流程，教學模式太過于形式化，不能從根本上提升學生的歷史學習效率。在歷史課上，老師只是將本節(jié)課學生需要掌握的歷史知識點給學生進行分析講解，沒有對學生進行合理的分配或者沒有進行相關的歸納與分析，導致小組合作時學生七嘴八舌、亂成一片。

（二）沒有以學生為教學主體

現(xiàn)如今的初中歷史課堂上，老師雖然在學生當中開展小組合作學習，但是并沒有什么實質性的教學效果，學生的自主探究能力沒有得到任何的提升。在小組之間進行討論時，往往都是歷史學習成績相對優(yōu)異的學生提出觀點，然后加以討論，對于歷史學習成績比較弱的學生來說，通常都是坐在那里聽著別人發(fā)言，整個過程沒有任何的參與感，這樣長期下去會造成班級歷史水平的等級化，從而不利于班級歷史成績的整體發(fā)展。

二、小組合作學習在初中歷史教學中的應用

（一）合理規(guī)劃教學任務

在初中歷史的教學過程中開展小組合作學習最重要的就是要合理地規(guī)劃教學任務。歷史課上進行小組合作學習主要就是為了加強學生在課上的主體地位，讓學生通過組內彼此研究探討?zhàn)B成獨立自主的學習習慣，進而提升學生的歷史成績。在合作的過程中要確保全班學生都能參與到其中，從而提升自身的學習能力。在課上老師要根據(jù)學生的歷史學習水平和性格進行分組：讓每個小組中既有歷史學習成績好的學生也有歷史學科相對薄弱的學生，這樣成績較差的學生當遇到問題的時候可以向歷史成績優(yōu)異的學生進行詢問;同時在分組時也要參考學生的性格，要在每組中分配一些性格活潑開朗的學生，這樣在合作探究學習時能夠讓組內之間的氣氛變得活躍，有利于初中歷史的學習。

以人教版中國歷史七年級下冊中《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例，老師在歷史課上要將班級學生按照5～7人組成一組，然后每個小組要分別對隋唐朝的建立、統(tǒng)一、隋初經濟繁榮的表現(xiàn)、大運河的開通、科舉制度的建立、隋朝滅亡的原因以及這些事件的歷史意義進行分析、討論。學生之間也要做好明確的分工：搜集資料、整理資料、記錄、總結，讓每個學生都參與到學習中去。然后各個小組把最后整理好的資料進行匯總，在針對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題以及有遺漏的地方進行補充說明，強化學生的記憶。

（二）開展多樣化教學模式

初中歷史對于初中階段的學生來說是枯燥的、生疏的，因此在歷史教學過程中如果沒有適當?shù)慕虒W方法很容易讓學生漸漸討厭學習歷史。初中歷史作為一門思維邏輯性很強的學科，學生不僅要了解每個時間段的歷史事件，還要掌握事件與事件之間的聯(lián)系，所以老師要開展小組合作的模式，讓學生之間通過合作學習來增強自身的歷史思維邏輯，在課上老師可以就某一課中的歷史事件開展舞臺表演劇來豐富小組合作學習。

以人教版中國歷史七年級下冊中《對外友好往來》為例，這一課主要講到了在唐朝時期和天竺之間的友好往來以及唐朝文化對當時日本和新羅的影響，還有家喻戶曉的玄奘西游。在課上老師就可以讓學生進行分角色扮演，分別扮演唐朝皇帝以及各個國家的使者，通過歷史情景劇來加深學生對于歷史進程的印象，強化對教材中知識點的理解。還可以運用多媒體教學技術來進行相關歷史背景視頻播放，加深對教學內容的理解。例如，在學習《科舉制的創(chuàng)立》時就可以播放一些有關古代進京趕考的電影、電視劇等來體現(xiàn)第一次打破了門第限制，將選官權集中到中央的制度，通過讓學生了解視頻中的內容進而拓展歷史教材中相關知識點。

（三）強化考評制度

在小組合作學習時要保證老師所布置教學內容完成質量，老師要在這過程中去監(jiān)督和管理學生，根據(jù)他們在合作學習中的表現(xiàn)進行綜合性的評價，讓學生能夠意識到自己在合作學習時出現(xiàn)的問題，并加以改正，對于沒有出現(xiàn)問題的學生也要對這些易錯的地方加強重視，避免日后自己犯類似的錯誤。

以人教版中國歷史七年級下冊中《貞觀之治》為例，老師要在學生合作學習之后對唐朝建立的時間、都城、建立者、唐太宗李世民和武則天的基本史實、治國方法以及對唐朝的貢獻進行綜合性的概括，并指出在合作探究的過程中學生對貞觀之治是哪位皇帝在位期的繁榮景象進行強調，從而提高小組合作學習的有效性。

三、結束語

在初中歷史的教學過程中進行小組合作學習真正意義上做到了以學生為教學的中心，讓學生做課堂的主人，這樣的教學模式有利于增強學生的歷史學習興趣，做到歷史的教學過程中時刻圍繞著學生進行開展，提升師生之間的感情，讓學生養(yǎng)成團隊協(xié)作的意識，進而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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