簡議小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

吳伶俐

摘 要：朗讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂，在語文教學(xué)中，必須以讀為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過程中，教師必須明確閱讀教學(xué)重點，加強朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)注意的問題，使其在讀中理解，在讀中儲存，在讀中表達(dá)，從而提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、提高思想認(rèn)識，明確閱讀教學(xué)重點

朗讀和聽讀都能給學(xué)生帶來情感的愉悅，提高學(xué)生的精神境界。朗讀是感知的橋梁，可以強化學(xué)生思考能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過朗讀感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，領(lǐng)略風(fēng)格特點，就能對文本產(chǎn)生美感。也只有通過朗讀，才能使種種美的模式轉(zhuǎn)化成學(xué)生表達(dá)感情的模式，才會使課文的聲韻節(jié)奏與學(xué)生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，激起學(xué)生的審美體驗。朗讀可以培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的說話能力，還能促進(jìn)情感的迸發(fā)，對學(xué)生有潛移默化的影響。

當(dāng)前在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，普遍都是重分析，輕體悟;重理解，輕朗讀;重內(nèi)容，輕表達(dá)。在教學(xué)過程中忽視朗讀文本的現(xiàn)象突出，沒有把讀作為目標(biāo)。教師讀的指導(dǎo)少，學(xué)生讀的訓(xùn)練少。因此，筆者認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，讓學(xué)生充分而有效地讀書，堅持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，感受到讀書的樂趣，這樣才能更好地探究語文閱讀教學(xué)。

二、加強朗讀指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）以讀帶講，讀中理解

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激情導(dǎo)入，引發(fā)動機，讓學(xué)生帶著目的去朗讀。從初讀課文，整體感知;到精讀重點，讀中感悟;再到以讀促寫，深化主旨。以讀帶講，讀中理解，教學(xué)過程也會更加順暢?！耙宰x為本”要求教師不但要引導(dǎo)學(xué)生在讀中捕捉到有用的信息，理解課文的主要內(nèi)容，得到品德情意的熏陶，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟、體驗、內(nèi)化所讀材料的語言表達(dá)方法。但是“以讀為本”，不是一遍一遍機械重復(fù)地讀，而是要一遍一遍有目的地讀。教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好。讓學(xué)生讀，反復(fù)地讀。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。只有把讀和感悟語言、積累語言、運用語言、獲得審美體驗等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的朗讀中領(lǐng)悟其妙處。

如：教學(xué)《少年閏土》一課，筆者以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，并滲透讀書方法的指導(dǎo)。整個閱讀教學(xué)的過程，就是一個質(zhì)疑釋疑的過程。開始上課，學(xué)生針對課題質(zhì)疑，從而帶動了全篇的閱讀;學(xué)生再初讀課文，感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己最喜歡的讀書方式讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？讓學(xué)生回答。整體把握了課文后，筆者繼續(xù)讓學(xué)生再讀課文，找出課文中閏土給“我”講了什么事？“我”又有什么感受？然后圍繞探究的問題：魯迅先生是如何把閏土這個人物寫得栩栩如生的？深入情境，進(jìn)行品讀感悟。之后，學(xué)生讀重點句段，認(rèn)識閏土的特點，感知文章中敘事和刻畫人物的方法;最后通過自讀，從讀中學(xué)寫，運用文中抓人物特點的寫法，描述自己身邊的一個小伙伴的外貌，達(dá)到在讀中學(xué)會描寫的目的。

（二）形式多樣，讀出興趣

課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是開展形式多樣的讀書活動，讓學(xué)生在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計，讀書的形式也就多種多樣。比如：引讀、范讀、個別讀、開火車讀……教師要給學(xué)生充足的讀書時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自讀自悟的機會，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如教學(xué)《天窗》一文，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中有所感悟。教師范讀，在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生找出學(xué)生透過天窗看到了什么、聽到了什么，既對學(xué)生的朗讀起了示范的作用，又能讓學(xué)生對課文有了整體的感知;再通過圖、文引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。最后齊聲朗讀、默讀、自由讀、各別選讀、分角色讀等，這些方式靈活地穿插在整個教學(xué)過程中，使得學(xué)生的讀與學(xué)更好地結(jié)合在一起。

（三）突出層次，讀出節(jié)奏

把課文讀通、讀順、讀好是閱讀教學(xué)最基本的要求。讀得不充分的課，看不見學(xué)生朗讀進(jìn)步的課，不是好的閱讀課。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文時要體現(xiàn)由生到熟，由熟到誦，由誦到用;由不理解到理解;由默讀感知到朗讀深化感知的訓(xùn)練過程;由個別讀好到小組讀好，由小組讀好到全班讀好;由正確到流利，由流利到有感情;由瀏覽到精讀，從而培養(yǎng)學(xué)生由初步感知到充分理解課文的能力;由速讀到跳讀文章，培養(yǎng)學(xué)生快速抓住問題核心的能力。

比如：教學(xué)《狼牙山五壯士》時，讓學(xué)生在讀中悟情感，以讀促解，突出重點。五壯士怎樣完成掩護(hù)群眾和聯(lián)隊轉(zhuǎn)移？又是怎樣誘敵上山英勇跳崖？讓學(xué)生看看文中有多少個感嘆號，這些句子表達(dá)了一種什么感情？通過朗讀把這種感情表達(dá)出來。在教學(xué)過程中，筆者組織學(xué)生深入地對課文進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生帶著文體特征去讀書，帶著探究問題去讀書，帶著情感去讀書。學(xué)生有充足的時間去自主感悟，用心品味，揣摩文字表達(dá)的內(nèi)容，體味語言文字所滲透的情感。

（四）抓住重點，反復(fù)品讀

課文中的重點段落中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。筆者在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生“讀好”的意識：抓住重點詞語讀，抓住重點語句讀。在讀懂的基礎(chǔ)上，再抓住時機，讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)，對學(xué)生才是一種促進(jìn)和激勵。

例如，《梅花魂》一課，講述梅花品格的一段是重點段，運用“默讀勾畫——輕讀品味——議論表達(dá)——朗讀反饋”的教學(xué)方法，再加上教師的示范讀，還有欣賞讀等，學(xué)生已讀得比較“充分”了，但怎樣讀得更“深入”呢？筆者抓住這段中“我們中華民族有很多有氣節(jié)的人物”這一句讓學(xué)生反復(fù)咀嚼：你知道哪些“有氣節(jié)”的人物？并引導(dǎo)學(xué)生說出他們的名句，學(xué)生說出了文天祥（人生自古誰無死，留取丹心照汗青）;岳飛（壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血）;忍受宮刑寫出千古絕唱《史記》的司馬遷……這樣“讀”的結(jié)果，學(xué)生既深刻地理解了什么是“有氣節(jié)”，也體會到了梅花的“有品格、有靈魂、有骨氣”，而且還豐富了學(xué)生的課外積累，也使課內(nèi)的“讀”有了“外延點”。學(xué)生感悟深，最后達(dá)到了熟讀成誦的程度。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)注意的問題

（一）讓學(xué)生有充分的時間朗讀課文

一般來說，小學(xué)低年級一節(jié)語文課要用20分鐘朗讀課文，如果課文長，可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，多讀幾遍課文。精彩的段落最好能在課堂上熟讀成誦，簡短的古詩詞盡可能在課堂上背誦，一些優(yōu)美的散文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（二）注意朗讀的形式要多樣

教師泛讀、教師帶讀、生范讀、生帶讀、男女生賽讀、分小組賽讀、分角色讀、個人讀、自由讀、師配樂朗讀、小組開火車讀等等，都可以視情況來展開。

（三）注意講究句子的語調(diào)

朗讀的時候，語音有輕重、高低，語速有快慢的變化，這些總稱為語調(diào)。為增強朗讀的效果，要講究語調(diào)，在停頓、重音、語速、句調(diào)等方面作恰如其分的處理。

（四）根據(jù)理解文章的思想內(nèi)容，有感情地讀

朗讀應(yīng)在熟讀課文的基礎(chǔ)上，深入理解文章的思想內(nèi)容，把握好文章的感情基調(diào)，有感情地朗讀，這樣才能增強語言的表達(dá)效果。同時，朗讀并不是聲音越大越好，要根據(jù)文章的感情色彩讀。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章時，要求學(xué)生根據(jù)文章的感情色彩，在聲音、語速、節(jié)奏上把握好。

語文教學(xué)的過程，實際上就是通過有指導(dǎo)的讀書活動，把課本的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)的過程。摒棄繁瑣分析，注重讀中感悟，這不僅是教學(xué)方法的改變，而且是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵下，學(xué)生自己去咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字蘊含的思想感情，使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇及內(nèi)蘊的意味綿長。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)的靈魂。