引領(lǐng)教師走向“教育自我”的幸福之路

方觀生

葉圣陶先生說：“教是為了不教。教育的最高境界應(yīng)是自我教育?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)資源的融合者，其幸福感來源于教學(xué)實踐與研究，來源于學(xué)生，其工作的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我教育。然而，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，又如何實現(xiàn)“教育自我”呢？

“教育自我”是“教育”與“自我”兩個概念的重組，是教師依據(jù)合理的教學(xué)方式，攜帶強烈個人教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師的教育自由、實現(xiàn)學(xué)生的“教育自我”目標(biāo)的教育成長模式。教師的幸福之路既需要外界客觀條件的保障，也需要個人主體的努力。故而在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師縱使激情澎湃、豪情萬丈，其發(fā)展也未必達(dá)到理想的效果。

教師是以講臺為中心鋪展個體發(fā)展空間的，而這個空間又由學(xué)校提供。故而，學(xué)校要以崗位培養(yǎng)和崗位實踐為載體，以環(huán)境和文化為土壤，以制度和責(zé)任為導(dǎo)向，切實引領(lǐng)教師逐步走向“教育自我”的幸福之路。

朱熹《觀書有感》有言：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教師需要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與出眾的教學(xué)能力，因而常常需對個人教學(xué)活動進(jìn)行反思。教學(xué)反思的過程就是去弊糾偏、推陳出新的過程，也是“活水”的來源。在反思式教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際完善教學(xué)設(shè)計，形成因地制宜的教學(xué)模式。要順應(yīng)發(fā)展更新教育觀念，相互學(xué)習(xí)完善技能技巧，成為學(xué)科專業(yè)的探索者和創(chuàng)新者。要以向上的心態(tài)從事教育活動，讓教育行業(yè)充滿智慧和陽光。教師教育成長是一段“路漫漫其修遠(yuǎn)”的過程，也是一個不斷追逐幸福與成就的過程。

教師“教育自我”目標(biāo)的實現(xiàn)就是教師不斷發(fā)掘本職工作的意義與價值的過程，也是實現(xiàn)學(xué)生“自我教育”目標(biāo)的過程。萬丈高樓平地起，“教育自我”的幸福之路的實現(xiàn)需要學(xué)校、教師、學(xué)生的不懈努力，更需要家庭、社會的支持。