小學班主任德育中實施“鼓勵賞識”教育

林平珍

【摘要】：小學階段是教育的啟蒙階段，小學生認知能力尚淺，對事物的分析能力和理解能力都比較薄弱，班主任在小學生的生活學習中擔任了重要的角色，在小學班主任德育教育中，實施鼓勵賞識的教育能夠拉近師生的關系，建立良好的師生情誼。同時采用鼓勵賞識的方式也能夠完善學生的人格，從而提升學生的綜合素質(zhì)，因此，教師要掌握有效的措施在班級的德育中發(fā)揮鼓勵賞識教育的有效作用。

【關鍵詞】：小學 班主任 德育 鼓勵賞識 教育

前言：

如今的小學教育不僅重視智育的水平，德育也逐漸變得越來越重要，德育在一個人的一生中都是不可缺少的，尤其對于小學生來說，班主任的德育教育更為重要，從小為小學生樹立良好的行為習慣和積極的三觀，對學生今后的終身發(fā)展都有很好的幫助。因此小學班主任必須將班級的德育工作高度地重視起來，本文首先論述了實施鼓勵賞識在德育教育中的有效作用，然后又針對如何實施鼓勵賞識的教育方法促進德育教育工作的具體措施進行了闡述，希望以此提高小學班主任德育教育的水平，從而保證德育教育發(fā)揮出良好的效果。

1實施“鼓勵賞識”教育的作用

1.1能夠建立良好的師生情誼

在小學班主任德育教育中，實施鼓勵賞識教育能夠使師生之間建立起良好的情誼，教師的鼓勵賞識對小學生來說能夠為學生樹立強烈的自尊心，使學生能夠更積極的認識自己。小學生年齡小，對事物的認知能力還比較薄弱，小學生對班主任的依賴程度很強，對于班主任教師的一言一行都十分的在意。在以往傳統(tǒng)的班主任德育教育中，班主任的教育方式很直白、很機械化，在教育的過程中，班主任常常不注意學生的心理動態(tài)，德育教育也沒有一定的針對性，而且德育教育也沒有完善的課程體系建設，沒有單獨的設置一門課程。德育教育往往也是隨機的、缺乏準備的，例如當學生犯錯誤的時候，學生成績不理想的時候，教師就會采取說教的方式對學生進行德育教育【1】。而且德育教育方式也比較簡單粗暴，因此師生之間的關系也會很生疏，德育教育的效果也不是很理想。而采用鼓勵賞識的方式開展班級德育教育，學生的接受程度會更高，在德育教育的過程中，與教師的關系也會拉得更近，從而能夠更好地建立師生情誼。

1.2完善學生人格，提升學生綜合素質(zhì)

小學階段的德育教育是最關鍵的階段，因為小學教育是學生的啟蒙階段，小學生對事物的認知很懵懂，小學階段是學生形成獨立三觀的初級階段，在這個關鍵時期，做好對學生正確價值觀和行為舉止的影響，對學生的終身發(fā)展都是大有益處的。但是，反之，如果在這個時期不注重對學生的德育教育工作，學生將有可能形成不正確的三觀，隨著學生的不斷成長，不正確的三觀會對學生的學習和生活都產(chǎn)生消極的影響。因此小學班主任的德育教育工作是完善學生人格形成的重要過程，也是提升學生綜合素質(zhì)的重要措施。采用鼓勵賞識的德育教育方式，能夠使學生更積極、更全面地認識自己，建立學生的自信心【2】。班主任的德育教育工作不僅局限于課堂的教育，更要延伸到學生生活中的各個方面，德育教育要貫穿在各個學科的教學中，通過實踐過程提高學生的德育能力，從而在生活和學習的各個方面獲得很好的情感體驗，因此，采用鼓勵賞識的措施開展德育教育，能夠逐步完善學生的人格，提高學生的綜合素質(zhì)。

2小學班主任德育中實施“鼓勵賞識”教育的措施

2.1采用多元化的評價方式落實賞識教育

在傳統(tǒng)的德育教育中，鼓勵賞識的教學內(nèi)容是比較匱乏的，小學的德育教學形式也比較死板，教學內(nèi)容也主要集中在教材中，教學資源的范圍也比較狹窄，另外，在教學的過程中，教師對學生的評價語言也很單一，都是比較固定的評價方式，泛泛的評價也很難給學生留下深刻的印象，得到的評價效果也不是十分理想。因此隨著小學德育的改革，教師應該轉(zhuǎn)變自己的德育教學方式，積極拓展德育教育的內(nèi)容，并且要積極的開展多元化的評價，盡可能地使評價方式更結(jié)合學生的實際，突出評價的目的和針對性，這樣的教學評價才是有意義的【3】。對學生德育素質(zhì)的提高也是有積極作用的。教師要豐富自己的評價語言，就是要善于用不同的方式對學生展開評價，善于有針對性地總結(jié)不同學生的不同優(yōu)點，例如對學生進行表揚的時候，教師可以以開展主題班會的形式對一些進步大、表現(xiàn)突出的學生進行表揚，通過全班式的評價方式會更好地激勵學生，采取鼓勵積極的措施對學生開展德育教育，這樣不僅能夠使學生印象深刻，還能夠有效地保證德育教學的效果。

2.2用真摯的情感對待學生，在德育教育中發(fā)揮師德力量

在小學班主任的德育教學中，班主任要善于發(fā)揮師德的力量，用真誠的態(tài)度對待學生，用真摯的情感感化學生，班主任要在平時的學習和生活中與學生多交流，要放下教師的架子，平易近人的與學生展開溝通，可以詢問一下學生在學習和生活中遇到的困難，通過與學生的溝通更好地了解學生，及時掌握學生的心理動態(tài)，從而在德育教育的過程中能夠更有針對性，德育教育的效果也會更理想。班主任在進行德育教育的時候，要結(jié)合小學生的性格特點，小學生喜歡新鮮有趣味的事物，教師可以借助一些小故事，將一些德育道理引導給學生。在我國的文化經(jīng)典中，關于德育內(nèi)容的故事非常多，教師可以結(jié)合教學的需要挑選一些合適的為學生講解，從而在趣味故事中加深學生對德育知識的理解。

結(jié)語：

總之，在小學階段的班主任德育教育是非常重要的，教師采取鼓勵賞識教育的方式開展班級德育工作能夠使師生之間的關系更親密，學生對教師的接受度更高，從而使教師更順利地開展德育工作。另外，有效的德育教育也能夠幫助學生樹立正確的三觀，完善學生的人格形成。因此教師在德育教育工作中，要發(fā)揮鼓勵賞識的作用，采用多元化的評價方式落實賞識教育，用真摯的情感對待學生，在德育教育中發(fā)揮師德力量，從而提高學生的德育素質(zhì)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻】：

【1】晏瑞. 小學班主任工作中的賞識教育及實施策略[A]. .教師教育論壇（第五輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

【2】郭彩文.小學班級管理中賞識教育的應用[J].課程教育研究，2019（21）：198.

【3】劉鴻.淺析小學班主任德育中實施“鼓勵賞識”教育[J].課程教育研究，2018（30）：196-197.