指向英語核心素養(yǎng)的Story Time板塊閱讀教學(xué)的思考

陳曦

【摘要】：本文結(jié)合新版譯林《英語》教材中Story Time板塊的課堂教學(xué)實(shí)例，立足于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從合適的導(dǎo)入、適度把握文本、合理定位活動(dòng)目標(biāo)等方面，探討story板塊教學(xué)如何設(shè)計(jì)有效、有趣的閱讀活動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) Story Time板塊 英語核心素養(yǎng)

一、合適的導(dǎo)入，愉快高效的進(jìn)入課堂

導(dǎo)入活動(dòng)是課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，對(duì)于營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要的作用。但是有些導(dǎo)入活動(dòng)看似熱鬧有趣，其實(shí)卻重復(fù)、低效，教師應(yīng)該選擇基于教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律、學(xué)生能高度關(guān)注的活動(dòng)，在課堂教學(xué)的第一步就把學(xué)生引入特定的英語語言環(huán)境之中。

游戲有趣，孩子們?nèi)巳硕紣塾螒?，尤其在小學(xué)階段，采用游戲?qū)肽苁钟行У募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注度。

[案例1]

四年級(jí)上冊(cè)Unit8 Dolls的Story Time的對(duì)話內(nèi)容是展示自己的洋娃娃，通過介紹洋娃娃，引出Her/His ... is/are ...這一描述長(zhǎng)相的句子。

教師在課堂開始先和孩子們玩了“猜猜大轉(zhuǎn)盤”的游戲。讓孩子們從colour， can， food， fruit， animal 五個(gè)方面來了解老師。教師點(diǎn)擊轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤開始轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們喊“Stop！”，轉(zhuǎn)盤指針停在某一個(gè)板塊上，同學(xué)們根據(jù)這個(gè)板塊的內(nèi)容來向老師提問。

在詢問完老師喜歡的food， fruit， animal和老師會(huì)做的活動(dòng)后，最后轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到colour.

S： What colour do you like？

T： I like black. My hair is black. （學(xué)習(xí)朗讀單詞：hair）

T： How is my hair？

S： Its nice.

S： Its beautiful.

S： Its long.

T： Yes， its long. （朗讀單詞：long）

T： Hair is a part of our body. Lets enjoy a song about body. （一起欣賞歌曲）

這個(gè)游戲持續(xù)了約5分鐘，才進(jìn)入本課的重點(diǎn)詞匯。雖然教師想要通過轉(zhuǎn)盤游戲來培養(yǎng)學(xué)生自主提問，提高綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，通過復(fù)現(xiàn)學(xué)過的語言知識(shí)引出本單元的詞匯和句型，但是這花費(fèi)了太長(zhǎng)時(shí)間，就顯得得不償失。在轉(zhuǎn)盤游戲的前四個(gè)內(nèi)容中使用的知識(shí)和本課內(nèi)容并無直接聯(lián)系，且并不是借班上課，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又導(dǎo)致文本學(xué)習(xí)的活動(dòng)沒有充足的時(shí)間來開展，缺乏實(shí)效。

二、語篇為主，詞句輔助，“合適的”把握文本

1.把握文本，在語篇中輸入詞匯

語篇意識(shí)的核心思想是在學(xué)習(xí)過程中注重詞與篇的融合，利用語篇為詞匯學(xué)習(xí)提供語境，讓學(xué)生在語境中感知、鞏固、語用和擴(kuò)充詞匯，使新詞、舊詞交融于活動(dòng)，交融于語言整體。（朱志敏，2013）

[案例2]

在四上Unit8 Dolls一課中，教師通過歌曲引出了本課關(guān)于面部的詞匯。接著在PPT中出現(xiàn)了一個(gè)娃娃，這個(gè)娃娃還沒有頭發(fā)五官。

T： I have a doll here. How does she look like？ Please listen and introduce.

（在聽完對(duì)娃娃的描述的錄音后，學(xué)生試著用Her ... is ...的句型描述娃娃。）

這個(gè)活動(dòng)之后，教師呈現(xiàn)了一個(gè)腦袋被蒙住的娃娃。

T： This is my doll. Guess， how does she look like？

S： Her ... is/are ...

猜完女娃娃后，又出現(xiàn)了一個(gè)男娃娃，也用同樣的方式猜測(cè)他的長(zhǎng)相。

T： This is Tu Tu， and this is Xiao Mei. Theyre dolls.

在談?wù)撏陜蓚€(gè)娃娃的長(zhǎng)相后才進(jìn)入本課文本，Dolls。

雖然教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的語言情景，學(xué)生們一直在談?wù)撏尥薜那榫持袑W(xué)習(xí)詞匯和句型。但是也在這個(gè)情景中將本課的詞匯和句型操練的非常熟練。這樣做過于關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)的處理，缺乏對(duì)語言思維、閱讀技能、學(xué)習(xí)策略等語篇學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的滲透和指導(dǎo)。

2.為生長(zhǎng)而學(xué)，關(guān)注語言建構(gòu)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程。因此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)本著“為生長(zhǎng)而學(xué)”的原則，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生語言習(xí)得、語言建構(gòu)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、體驗(yàn)、操練中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，形成英語學(xué)習(xí)策略。

三、合適定位目標(biāo)，尊重自主閱讀

1.取舍得當(dāng)，平衡優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)除了讓學(xué)生獲得樂趣，還應(yīng)讓學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)語言，三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。在信息獲取與語言學(xué)習(xí)的平衡之間，閱讀課的中心最終應(yīng)定為與在具體語境中理解意義上，尤其注意不要把閱讀活動(dòng)拆分成支離破碎的字、詞、句分析（陳力，2009）。

2.合理定位活動(dòng)目標(biāo)，感受語言美

能流利的朗讀課文，應(yīng)該是Story Time板塊教學(xué)在第一課時(shí)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在閱讀后這一環(huán)節(jié)，設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)卻存在問題。如：（1）跟錄音朗讀課文。（2）齊讀課文。（3）小組內(nèi)選擇一種喜歡的方式朗讀：齊讀、分角色朗讀、分角色表演。或者跳過小組朗讀環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行小組表演。

課文朗讀應(yīng)該分為三步：第一步，要求學(xué)生通過模仿錄音糾正讀音 第二步，是教師在句子上標(biāo)注連讀、重音、意群等符號(hào)，并指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀 第三步，在學(xué)生可以熟練朗讀之后，以小組為單位自主學(xué)習(xí)，體會(huì)英語語言的韻律美、節(jié)奏美（錢晶晶，2013）。

因此教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、已學(xué)知識(shí)和語言習(xí)得規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的語言情境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】教育部.2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

【2】譯林出版社. 2014. 英語教師教學(xué)用書.四年級(jí).上冊(cè)、三年級(jí).下冊(cè) [T]. 南京： 譯林出版社.