初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)策略研究

郭偉

在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是新課程改革對當(dāng)前課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，也是課程改革的必然。然而，目前許多教師課堂教學(xué)的實(shí)際效果并非如此，“教師專注講，學(xué)生認(rèn)真聽”的傳統(tǒng)做法不在少數(shù)，或者是“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這既是教師對課堂教學(xué)的困惑，也是課改的瓶頸，制約了新課程改革的發(fā)展。怎樣轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的這一誤區(qū)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)氛圍和機(jī)制，我認(rèn)為我們應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念、分解難度、設(shè)置問題、動手操作、評價機(jī)制等幾個方面作一探究。

一、強(qiáng)化觀念轉(zhuǎn)變，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

在課堂教學(xué)中，良好的環(huán)境和氛圍是決定教學(xué)成敗的重要因素。而這個因素的營造又主要是教師，因此，新課程改革對我們教師文化素養(yǎng)提升和角色轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。

1.加強(qiáng)教師的再學(xué)習(xí)，豐富夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。個人教學(xué)實(shí)踐表明，教師要有足夠的學(xué)科知識，如課標(biāo)的理解，把握知識點(diǎn)在各年段的分布及縱橫深淺等關(guān)系，才能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)運(yùn)用自如地教學(xué)。俗話說“給學(xué)生一杯水，教師自身要有一桶水”便是這個觀念的真實(shí)寫照，特別是在新課程背景下的教師，擁有一定的厚度的知識，對于搞好教學(xué)和營造課堂氛圍能打下良好基礎(chǔ)。

2.正確定位，轉(zhuǎn)變角色。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是教師的指責(zé)，但在新課程改革背景下來解讀的“傳、授、解”，決不是傳統(tǒng)意義的教師講，學(xué)生聽。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)得促進(jìn)者，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用;教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，即在學(xué)生學(xué)習(xí)需要幫助時，創(chuàng)造一種環(huán)境和氛圍配合，使他們學(xué)到學(xué)好;教師更是組織設(shè)計(jì)者，準(zhǔn)確運(yùn)用好教材，恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，是教師教學(xué)重要的基本功。過程現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，擺正位置，轉(zhuǎn)變角色，不論是課前的預(yù)設(shè)或是課中的生成，都應(yīng)把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上。為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗(yàn)、探究、和諧的學(xué)習(xí)平臺。

二、以問題為中心，設(shè)置認(rèn)知沖突是促使學(xué)生課堂為主體的重要原因

以問題為中心探究新知，既能在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。發(fā)揮自己主體作用，又能讓學(xué)生充分享受過程給自己帶來的樂趣，激發(fā)求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生的參與度與欲望是一個不可忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，設(shè)計(jì)出利于大多數(shù)學(xué)生探究性和開放性的問題，設(shè)置認(rèn)知沖突，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。通過設(shè)計(jì)，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，增強(qiáng)對自我的認(rèn)識和信心的樹立。

2.注意反饋，分類指導(dǎo)。在圍繞“問題”探究中，應(yīng)把課堂有限的機(jī)會和空間盡量交給學(xué)生，使每一位學(xué)生都有展示自我和收獲的舞臺，這時教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控;即點(diǎn)撥學(xué)生的困惑，引導(dǎo)思維方法，調(diào)控課堂節(jié)奏，其目的是在課堂中創(chuàng)設(shè)出有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與的環(huán)境和氛圍。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，是提高課堂參與度的重要手段

課堂教學(xué)是師生多邊活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、東南思考、動口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。

通過設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)全過程，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體作用。同時學(xué)生自己在實(shí)際操作活動中，會產(chǎn)生溝通的欲望，激發(fā)他們相互對話交流的積極性。達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又培養(yǎng)了自身參與能力的目的。

四、改革課堂教學(xué)評價方式，營造激勵學(xué)生積極參與的氛圍

要調(diào)動學(xué)生在課堂中積極參與的意識，其方式和行為是多方面的。但就教師課堂的有效評價而言，評價要有激勵性、客觀性和層次性。一般情況，一節(jié)課的明顯表揚(yáng)激勵寓言不宜過多，次數(shù)可視不同年段學(xué)生和課堂教學(xué)氛圍決定。在新課伊始、教學(xué)目標(biāo)探究取得階段突破、課末總結(jié)時進(jìn)行，收獲較好，此時激勵的作用在于調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)，鼓勵學(xué)生積極參與和增強(qiáng)信心。表揚(yáng)激勵語言要客觀，課堂中一味的表揚(yáng)語言都是“你真行”、“真能干”和掌聲，既枯燥乏味，又干擾學(xué)生思維。

課堂中，教師要客觀和藝術(shù)地分析運(yùn)用好評價方式，如果是一般的問題，可以通過教師的一個同意的目光，一句肯定的語言，一種贊許的手勢加以鼓勵;如果是一個有研究價值的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，用自身的行為感染學(xué)生，這時提倡對全體學(xué)生表揚(yáng);如果是一個錯誤的問題，教師要幫助他分析原因，并及時糾正錯誤。評價對于不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的方式，成績好和愛發(fā)言提問的學(xué)生，不要給予太多的表揚(yáng)，要以嚴(yán)格為主，要求這批學(xué)生在問題的質(zhì)量方面提升;對于平時學(xué)困生或不敢發(fā)言提問的學(xué)生，要以鼓勵為主，先樹立他們的自信心，再考慮慢慢地引導(dǎo)從問題的廣度、深度去思考問題。因此，評價要因?qū)W生個性差異而論，不同的學(xué)生要不同的要求，這是課堂中促使學(xué)生積極參與的重要因素，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒起至關(guān)重要的作用。所以，教師要充分運(yùn)用好評價這個杠桿，才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問、善問、會問，才能在學(xué)習(xí)過程中不斷開啟智慧，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

總之，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)的整個過程中，才能真正把課堂中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出來。