小學體育教學中自主合作學習創(chuàng)新的研究

馬燕群

自主學習模式就是在教師的指導下，學生通過自學，討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。這種模式以學生在課堂上的自主參與為特色，在教師的引導下，教師根據學生個體差異，科學合理地劃分學習小組，發(fā)揮學生的主觀的主觀能動性，通過學生之間的交流、合作，讓他們積極參與教學活動，促進他們認知、情感和社會等方面的發(fā)展，滿足學習需要，提高教學效果。

一、采用自主合作學習方式

在體育教學中，教師要為小組合作學習創(chuàng)設一種民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，讓學生充分體會到合作學習的樂趣;從而提供充裕的合作學習時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。如：小學籃球教學授課中“自由運球”的環(huán)節(jié);具體安排：a在學生學習之前留給學生足夠的獨立思考的時間，讓學生在解決某個問題百思不得其解時進行運球;b提示學生注意手觸球的部位和時機，運球時注意抬頭觀察擴大視野，盡量用手感來控制球，在游戲中學會運球的技術團結合作、共同提高;c組織學生在場內隨意練習運球動作，分組進行走動、跑動運球;e教師巡視鼓勵學生的想像力、表現力和創(chuàng)造力并及時糾正錯誤動作，表揚和激發(fā)學生;這樣營造自由的學習氛圍取得實效。另外，在小組表演、展示中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的體育運動技術、技能充分地發(fā)揮，尤其是激發(fā)所謂學習困難者的興趣和自信，使多數學生能很好地完成合作學習的目標任務，并逐漸擴大合作面，從而提升合作學習的價值和有效性。

二、激發(fā)自主合作學習興趣

表揚是一種激勵、贊賞，評價是一種肯定，它能體現合作學習的成功喜悅的一種表現形式。對學生進行合作學習評價時，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感以及態(tài)度的發(fā)展。教學中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果，教師應更多地關注學生合作學習的過程，加強小組合作。讓學生在充分體驗合作學習的過程中感受合作的樂趣，享受合作成功帶來的喜悅，達到共同提高的目的。例如;我們做一個游戲“開火車”（由“跑”轉成“跳”，各小組成一路縱隊。小組的每一個參與者，右手扶在前面同學的右肩膀上，左腳向前直腿抬起，前面同學用左手接住后面同學的左腿，成一路縱隊單腳站立姿勢。聽口令后出發(fā)，必須保持隊伍的整齊，堅持“跳”完規(guī)定的距離。）學生參與練習的熱情空前高漲，個個興奮不已，而小組討論成功的關鍵是：合作、默契、協(xié)同、節(jié)奏、速度……通過“開火車”的游戲，使學生再次增強合作意識，體驗成功的樂趣。

三、構建有效的自主合作小組

在體育教學中，教師要根據自主合作學習的特點，按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。如：低年級學習廣播體操教學中，教師按技能水平好壞搭配分組，有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養(yǎng)學生的合作精神，可提高教學效果。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等可按隨機分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現，一般采取隨機報數或自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲;而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。

四、引導自主合作學習秩序

在體育教學中，教師事先在備課時要做好充分的準備，課后要進行認真地反思、總結，在課的教學組織中盡量創(chuàng)設學生合作學習的機會和條件，設計的問題要符合學生發(fā)展的水平，要給學生充裕的思考時間和空間，在合作學習中，教師在課堂設計時應考慮學生的實際情況和動手能力，給學生進行探究的問題要精心設計，要符合學生的認知水平。引導學生在實踐中觀察、發(fā)現、解決問題。如《我當小小建筑師》，規(guī)則：同學們分成若干組，每組6人或8人，討論：怎樣分工？你們準備怎樣運積木？怎樣造房子？之后兩個、兩個自由組合好，背對背把（積木）材料夾住，不能掉下來，運送到前方后，手拉手返回，碰到后面一組同伴的手，后面一組才可以開始搬運。每組隊員全部到達后，用最快的速度建造出最美的房子。讓學生去選擇最適合自己小組的一種方法，不必過分追求技術的完整和動作的細節(jié)，只求學生合作學習有序實施。

五、把握自主合作學習過程

在合作學習中，需要教師的正確組織、指導與協(xié)調。小組合作學習的過程，教師很有必要參與其中，了解情況，并給予適當的指導和幫助，及時扭轉小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面，有時還可以直接參與到小組的討論中去，有的學生很快掌握了新知，有的學生似懂非懂。這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動。在開展合作練習的初始階段，學生討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，這對于體育教學尤為重要。

自主合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。