探索模式下的寄宿制小學學生自主學習策略

辛萍芬

摘? 要：本文對探索模式下的寄宿制小學學生自主學習的方法進行論述，發(fā)現(xiàn)阻礙小學生擁有自主學習能力的因素有很多，校園方面的因素是此項工作的研究實驗少，沒有形成機制;教師方面是傳統(tǒng)的教學理念沒有轉變及時;學生自身的原因是年齡小，無法擁有良好的自控力。面對這些因素應制定出科學、專業(yè)的針對性策略，幫助學生盡快養(yǎng)成無人監(jiān)管情況下自主開展學習活動的習慣。

關鍵詞：探索模式;寄宿制小學;自主學習

1引言

素質教育更加注重學生的學習能力與素質，以此教學活動的形式必須得到轉變，朝著面向大眾、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展的方向發(fā)展，讓學生學會自主開展學習工作，如自主學習、自主探究、自主合作等，讓教育不再是普及知識的手段，而是鍛煉能力的工具。

2阻礙寄宿制小學學生自主學習能力培養(yǎng)的因素

2.1國內(nèi)學者此部分的研究成果少

我國很多研究學者的自主學習研究角度一直定位在教學模式與教學結構方面，而不是通過什么樣的方法讓學生自身培養(yǎng)出良好的學習習慣，自主開展學習活動。因此導致此方面的研究成果一直處于欠缺的狀態(tài)中，沒有科學的理論與實踐經(jīng)驗作為指導，自主學習能力方面的培養(yǎng)工作就沒有明確的目標，進而就沒有更多的學校愿意去嘗試。為改變這一局面，寄宿制小學應首當其沖，利用好學生校園生活時間較長的優(yōu)勢，培養(yǎng)其主動開展學習活動的習慣，通過一定的方法，讓其可以在沒有教師與家長監(jiān)管的情境下，擁有更強的自制力。

2.2教師的重視程度不夠

很多教師受“應試教育”的荼毒過深，無法將“以學生發(fā)展為本”進行深刻認識，并落實到實際的教學工作中來。因此還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，課前“揪”課上“灌”課后“練”。這些方法一旦過度使用，效果可能適得其反，甚至導致小學生放棄自己。

一名合格教師應注重利用方法引導學生對自己的課程產(chǎn)生興趣，并愿意跟隨教師的指導進行自主學習，主動開展學習與探究活動，進而更為深刻的對教學知識進行認識，并消化成為自己的。

2.3學生自身自主學習能力差

小學生由于年齡原因，知識的學習與消化主要依靠無意注意，因此現(xiàn)實學習活動中自主學習能力較差，如果教師沒有利用方法進行引導，依靠學生自己的領悟與認知能力是無法養(yǎng)成良好的學習習慣的，一旦任由其發(fā)展，最后可能導致小學生放棄在學業(yè)上的自己，滑落深淵。

3提升探索模式下的寄宿制小學學生自主學習能力的路徑

3.1加大寄宿學校自主學習課題研究的力度

時代的高速運作，城市的發(fā)展進程也在逐漸加速，因此需要大量的建設人員對城市的擴張進行動力支撐，為謀求發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)群眾大量涌入城市務工，此時出現(xiàn)的留守兒童、空巢老人成為了社會發(fā)展中的一個熱點問題，很多兒童由于缺少家庭的管教與關懷，成長過程中出現(xiàn)了較多問題，阻礙其健康成長。因此為了避免留守兒童成長受此影響繼續(xù)擴大，教育工作者必須及時加大寄宿學校學生自主學習能力與素質方面的研究力度，讓小學生可以盡早養(yǎng)成良好的無人監(jiān)管情況下的自主學習能力，進而減少成長問題的發(fā)生，并獲得更好的人生與未來發(fā)展。

寄宿學校對小學生開展的探索模式自主學習可以從實驗開始，設立一個實驗班級，觀察學生在教師安排的自主學習時間段的表現(xiàn)，并采取一定的措施對這個時間段的學習利用進行干預，幫助學生盡快找到適合自己的自主學習方式，進而一點帶面，輻射全校。

實驗過程中教師與校領導要密切關注學生在這個時間段內(nèi)的表現(xiàn)，及時做記錄并及時分析，并結合學校的培育、發(fā)展目標對學生的自主學習進行實踐性探究，找到最佳的開展方式。最后，進行跟蹤調查，觀察學生的自主學習與自主管理習慣的養(yǎng)成效果，總結，并對培養(yǎng)計劃進行調整。

3.2教師更新教育觀念

注重學生的個性化培養(yǎng)，是當前素質教育中的一個重要指向。教師必須在課堂學習的指導中注重體現(xiàn)學生的主體地位，引導其自主開展學習任務，教師不再是主要引領者，而是一個輔助指導者，在學生自主探究的過程中需要的時候出現(xiàn)，給予一定的幫助。同時在課堂教學中開展與新課程相適應的教學活動，促進學生更為自由的開展學習過程，并在課堂上提出問題、自主探究、或與其他學生合作探究。萬變不離其中，盡量憑借自己的力量將課程中遇見的問題進行解決，培養(yǎng)自己的自主探究、思考的能力。

學生除了擁有自己學習的能力以外，還應擁有自主學習的自控力，這也是本篇文章研究的重點，由于是寄宿制小學，因此這些學生在校園時間較長，如何利用好在校園中的學習資源與環(huán)境是學生獲得高質量教育水平的體現(xiàn)，因此教師與校方必須運用方法讓學生擁有自控力，克服貪玩的天性，利用更多的時間開展學習與探究活動，讓自己積累更多的知識，為今后的受教育過程打下良好的基礎。

3.3給予學生更多的自主鍛煉機會

貪玩好動是此年齡階段學生的基本特征，教師雖然不能逆著學生的天性逼著學生利用更多的時間開展學習活動，更不能使用“填鴨”式教學方法對學生進行理念灌輸，這些方式都會導致學生產(chǎn)生厭煩感。同時，對寄宿制學校來說，學生在校園內(nèi)的時間本身就比一般的學校要長，如果教師過分干預，而不是巧妙的引導，就會導致學生更加抵觸、厭學。

寄宿制學校，學生一周在學校住宿五天，其中四個晚上是在學校，周五下午放晚學才能回家，那么在學校期間，就可以給學生營造更多利于自主學習的環(huán)境，放學后，讓學生繼續(xù)在教室中做作業(yè)、復習、預習，但是教師不現(xiàn)身，防止學生感覺教師在監(jiān)管一樣，產(chǎn)生膩煩感。而是學生們自己單獨在教師中開展學習活動，有了問題可以與其他學生一起探究，合作學習或是討論學習。這些自主學習的過程不僅可以培養(yǎng)學生自控力，還可讓學生養(yǎng)成獨立解決問題、合作解決問題的能力。

4結語

被動的學習與教育方法已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展需求，教師必須通過相應方法對當前的教學“被動”困境進行改變。寄宿制學校給了學生更多校園學習的時間，教師與校方應注重利用這個優(yōu)勢，積極開發(fā)鍛煉學生自主學習能力培養(yǎng)的好方法，讓其養(yǎng)成好習慣，并讓好習慣影響其一生。

參考文獻

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