淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

摘? 要：課堂教學(xué)活動(dòng)是由“靜態(tài)預(yù)設(shè)”到“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，在這種設(shè)計(jì)中，是教師對(duì)課程的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)過(guò)程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識(shí)能力，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂數(shù)學(xué);預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的，死板的，封閉的，主觀的線(xiàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的，靈活的，開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，課堂生成，是學(xué)生的主自主意識(shí)體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的活力迸發(fā)，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂因生成而精彩。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具體教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行分析，以供借鑒。

一、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，抓住動(dòng)態(tài)生成的基點(diǎn)

成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。教師力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中陶冶情操，發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，從而進(jìn)行有效的課堂生成。

在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)具有一定抽象性，部分學(xué)生既感覺(jué)枯燥乏味，又難懂、難學(xué)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解比較吃力，或理解不得要領(lǐng)，甚至是錯(cuò)誤的。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的這種狀態(tài)不是簡(jiǎn)單的批評(píng)或否決，而是要善于抓住學(xué)生的痛點(diǎn)，留心學(xué)生隨時(shí)可能出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，善于化解，巧妙的利用，把數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生的痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)情境，制造新的教學(xué)氣氛，抓住教學(xué)基點(diǎn)。

例如：講解習(xí)題：“某專(zhuān)業(yè)戶(hù)要種一塊300平方米的果園，行距2米，株距1米，種完這塊地要多少棵樹(shù)苗？”針對(duì)該題與學(xué)生實(shí)際生活存有一定距離的情況，筆者在具體教學(xué)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際改編成：“在一塊300平方米的操場(chǎng)上排隊(duì)做操，每排同學(xué)前后相距1米，左右相距2米，按這樣排隊(duì)，站滿(mǎn)這個(gè)操場(chǎng)一共要多少人？”如此改編成讓學(xué)生熟悉的情境，利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴，以形象思維帶動(dòng)抽象思維，克服難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)題意的理解，良好的完成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

例如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，按照教材的意圖教師預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)4張完全一樣的紙條，分別平均分成2、4、6、8份，涂上顏色表示1/2、2/4、3/6、4/8，準(zhǔn)備將紙條貼在黑板上，然后讓學(xué)生比較它們的長(zhǎng)度，并聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來(lái)說(shuō)明它們是相等的，使學(xué)生初步理解都是把紙條的一半涂上顏色，然后引導(dǎo)學(xué)生比較這四個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，研究它們的變化規(guī)律，從而得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在實(shí)際上課時(shí)，老師在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引入了課題后，就隨口問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“你對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些了解？”教師的目的是設(shè)疑，估計(jì)沒(méi)有學(xué)生能講對(duì)或講全，然后按上面預(yù)設(shè)的步驟開(kāi)始新課。沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)一樣?！边@顯然超出了教師的預(yù)設(shè)。但既然學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，教師也不能“聽(tīng)”而不見(jiàn)。此時(shí)，教師順著學(xué)生的回答繼續(xù)問(wèn)道：“那什么是商不變性質(zhì)？”請(qǐng)這個(gè)學(xué)生回答，還請(qǐng)了其他幾個(gè)學(xué)生把商不變性講全、講正確。最后學(xué)生從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中，套用商不變性質(zhì)的格式講出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并將“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”改成“同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)”。雖然沒(méi)有完全按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)走，但教學(xué)顯得很自然、流暢，并且也達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。

三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒(méi)有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。

例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：關(guān)于角你知道些什么，這下可好，學(xué)生說(shuō)羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說(shuō)的生活中的角有所不同，請(qǐng)你畫(huà)出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫(huà)角的過(guò)程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將問(wèn)題變成新的教學(xué)資源。

總之，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但教學(xué)過(guò)程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。因此，教師更應(yīng)精心的進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，多想想學(xué)生可能出現(xiàn)的意想不到的“狀況”時(shí)，教師才能做到胸有成竹，游刃有余。使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗芬.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介

白麗格，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。