溫情攜手相伴，家校社會(huì)共育

李舜祖

摘? 要：我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)留守兒童的德育問題始終是我們關(guān)注的重點(diǎn)話題，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、更多父母親選擇外出務(wù)工、留守兒童數(shù)量與日俱增的當(dāng)下，尤為值得關(guān)注。本文以農(nóng)村留守兒童的德育問題及現(xiàn)狀為基本出發(fā)點(diǎn)，重在探析這一問題和現(xiàn)狀存在的具體原因，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況，提出一些切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童德育教育工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;德育現(xiàn)狀;原因探究;應(yīng)對(duì)舉措

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地——家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但卻無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及人生價(jià)值觀念上及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，一定程度上更是缺少了父愛與母愛，進(jìn)而產(chǎn)生人生觀、世界觀與價(jià)值觀上的偏離，甚至出現(xiàn)心理發(fā)展的異常，有時(shí)內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，更有甚者，脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，打架斗毆。農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的德育問題既是一個(gè)教育問題，也是一個(gè)社會(huì)問題，它不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也是社會(huì)文明建設(shè)的有機(jī)組成部分，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的德育教育，可謂時(shí)不我待。

一、農(nóng)村留守兒童的德育問題及現(xiàn)狀探究

1.家庭教育嚴(yán)重缺失，影響健康成長(zhǎng)

筆者所在的蘭州市皋蘭縣水阜學(xué)區(qū)，就有很多的留守兒童，他們大部分寄宿在學(xué)校，周末回家。這些孩子監(jiān)護(hù)人多為祖父母，家庭教育缺失，缺少親情呵護(hù)，嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)。

2.缺少健康的道德意識(shí)和審美情趣

由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，不能對(duì)孩子給予應(yīng)有的關(guān)心愛護(hù)，為減少內(nèi)疚感與負(fù)罪感，父母親郵寄零花錢，讓孩子在物質(zhì)方面得到享受，但殊不知，金錢不是萬能的，孩子的道德品質(zhì)教育和健康的審美情趣很難形成，反而滋生了鋪張浪費(fèi)、大手大腳的陋習(xí)，相伴而生的是“網(wǎng)紅”“拜金主義”等片面的消極思想。還容易受社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象的影響，尤其是當(dāng)下手機(jī)、電腦、游戲、網(wǎng)咖等不良社會(huì)因素的誘惑，加之年齡尚小，缺乏基本的是非判斷，從而造成一定程度的優(yōu)秀道德行為的嚴(yán)重缺失和不良行為的相繼產(chǎn)生。

二、農(nóng)村留守兒童德育缺失原因剖析

1.自身因素

留守兒童處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，自然是沒有獨(dú)立的人生觀和價(jià)值觀，更沒有良好的是非判斷能力。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，防范能力和抵制誘惑能力嚴(yán)重不足;因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母在思想觀念上的正確引導(dǎo)，孩子的自律能力難以形成。

2.家庭因素

父母外出務(wù)工，與孩子的交流溝通甚為缺失，留守兒童不能享受基本的健全的道德教育。尤其是那些由親朋代為照顧的孩子，這一問題尤為嚴(yán)重，親朋對(duì)留守兒童也只是盡到照顧生活的責(zé)任，其他方面尚難涉及。

3.學(xué)校因素

學(xué)校因?yàn)閼?yīng)試教育理念的束縛、師資力量的短缺等因素，與留守兒童相關(guān)的德育教學(xué)課程明顯不夠，有些農(nóng)村學(xué)校甚至沒有德育課程，有些即使安排了德育課程，但也流于形式，難以落地生根。學(xué)校往往將教育教學(xué)管理的重點(diǎn)放在了考試成績(jī)上面，對(duì)留守兒童的德育、心理健康、美育等方面缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

三、農(nóng)村留守兒童德育問題及現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)舉措

1.家庭教育和父母關(guān)愛是孩子健康成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)

“父母的第一使命，就是為孩子提供一個(gè)好的家庭環(huán)境。成為好父母，就是成為家庭環(huán)保主義者。家庭環(huán)境好，孩子好;家庭環(huán)境出了問題，孩子就成為問題兒童。留守兒童大多如此，有時(shí)候，孩子生病了，需要吃藥的并不是孩子，而是家長(zhǎng)?！奔彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的自由、幸福的港灣，父母的愛對(duì)孩子來說是無價(jià)之寶，父母應(yīng)盡可能多地關(guān)心子女，切不可為了賺錢而錯(cuò)失了孩子最佳的成長(zhǎng)時(shí)機(jī)。

外出務(wù)工時(shí)，在力所能及的情況下，每天和孩子通電話，或者微信聯(lián)系，讓孩子時(shí)時(shí)感受父母對(duì)他們的關(guān)心和惦記，好像父母就在身邊一樣;常給孩子寫信，并將信寄到孩子的學(xué)校，讓孩子成為別人羨慕的對(duì)象，滿足孩子小小的虛榮心;在孩子生日、六一兒童節(jié)等一些重要節(jié)日，給孩子送一些有意義的小禮物，增近與孩子的情感;關(guān)注孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，了解其在學(xué)校的表現(xiàn)，盡可能掌握孩子最近的思想、心理狀態(tài)。

2.學(xué)校德育教學(xué)的參與其中，更顯重要

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視農(nóng)村留守兒童的德育教學(xué)工作。留守兒童往往缺少家庭的親情教育與有效監(jiān)管，當(dāng)孩子沒有按時(shí)到校時(shí)，學(xué)校必須第一時(shí)間聯(lián)系其家庭，了解沒到校的原因，及時(shí)化解減少孩子的人身傷害。農(nóng)村留守兒童在家庭教育上是不完整的，學(xué)校和老師的德育教學(xué)和生活關(guān)懷就顯得極為迫切。

農(nóng)村留守兒童缺少父母在身邊的關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)校老師是和他們相伴最多的成年人，在長(zhǎng)期的教學(xué)的過程中，往往能結(jié)下深厚的情感，有些留守兒童甚至把老師當(dāng)成自己的父母親，所以，步入深秋，天氣變冷，要叮囑孩子多穿衣服，學(xué)生感冒不適，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，有必要時(shí)還應(yīng)帶孩子就醫(yī)，老師做好了這些，孩子才會(huì)依戀在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，必然有利于其身心健康成長(zhǎng)，若不能按時(shí)完成作業(yè)，老師可以利用課余時(shí)間督促其完成，盡可能不嚴(yán)肅批評(píng)，注意教育方式，充滿耐心，言傳身教，使其改正。班主任在班級(jí)內(nèi)可以開展心連心等愛心活動(dòng)，盡可能讓這些留守兒童多參與，讓他們感受到班集體的溫情，以培養(yǎng)其健全人格，成為有用的人才。學(xué)校還應(yīng)寓德育于智育之中，慢慢培養(yǎng)孩子高尚的道德情操，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的道德品質(zhì)。

農(nóng)村留守兒童的德育問題已經(jīng)成為當(dāng)下重要的社會(huì)問題。建立關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的德育保障機(jī)制，形成多管齊下、齊抓共管的大好局面，進(jìn)一步加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的通力合作，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍，關(guān)愛留守兒童的健康成長(zhǎng)，必然會(huì)有效推動(dòng)我國(guó)文明社會(huì)的全力創(chuàng)建。