小學(xué)語文教師的邏輯知識與小學(xué)生思維發(fā)展研究

楊同美

摘要：在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，對于學(xué)生邏輯思維能力的要求已經(jīng)被提升到了越來越高的地位。尤其是在小學(xué)語文課程中，語文教師自身的邏輯知識水平對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高將起到至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文課堂上，教師們通過對邏輯知識的重視來對小學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持著更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與此同時，也更是讓在學(xué)生智力發(fā)育的最佳時期培養(yǎng)良好的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;邏輯知識;小學(xué)生思維發(fā)展;教學(xué)改革

一、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

小學(xué)階段是學(xué)生們智力發(fā)育的黃金時期，對于小學(xué)生而言，雖然學(xué)生們的注意力并不容易像高年級學(xué)生一樣容易集中，但相比起來，小學(xué)生更容易被教師們的邏輯知識所吸引，思想相對而言也更為活絡(luò)具有創(chuàng)造力。根據(jù)小學(xué)生的這樣的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，教師們應(yīng)該更有針對性地在小學(xué)語文課程教學(xué)中，將自身的邏輯知識與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在上課過程中不自覺地對學(xué)生進(jìn)行潤物無聲的傳授。與此同時，小學(xué)語文教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)、課上提問以及課后思考等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在課前對課堂所學(xué)內(nèi)容有了大致的掌握，以便于在課堂上能夠積極思考老師所提出的問題，更快地進(jìn)行分析和解答。

這樣充分做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的語文課堂，更容易快速提升小學(xué)生們的思維能力，跟隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生們可以更快地融入到語文課堂的學(xué)習(xí)中來，但同時教師也應(yīng)該注意的是，在課堂上也要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不能讓學(xué)生一味遵從教師的想法，或是跟著其他同學(xué)的思維人云亦云。在小學(xué)的智力開發(fā)階段，培養(yǎng)學(xué)生不受他人影響，有自己獨(dú)立分析問題，解決問題的能力是極為重要的。而面對那些能夠提出獨(dú)特見解的同學(xué)們，教師也應(yīng)該視情況而定給予一定程度的鼓勵，贊賞與引導(dǎo)。此外，在語文課堂結(jié)束后，教師也應(yīng)當(dāng)針對本堂課程內(nèi)容，布置相關(guān)課后思考作業(yè)，使學(xué)生們的邏輯思維在課后可以繼續(xù)得以延展，與課前的預(yù)習(xí)與課上的學(xué)習(xí)完美融合，加深學(xué)生的記憶力，在不斷的強(qiáng)化過程中，相信小學(xué)生們可以不自覺地便可以逐漸培養(yǎng)出較為完善的邏輯思維能力。

二、延伸學(xué)生知識體系，促進(jìn)學(xué)生深入分析

語文是語言學(xué)科的典型代表，其中許多詞匯與句子之間都存在著極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S關(guān)系，只有按照正確的邏輯順序進(jìn)行組合，才能進(jìn)而構(gòu)建出邏輯合理語言流暢的段落。因此在這一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯的時候，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計的過程中多多設(shè)計此類問題，在分析問題的實(shí)踐中更深入地理解邏輯思維與邏輯能力的重要關(guān)系，并以此來激發(fā)學(xué)生的思維邏輯，更全面更透徹地分析問題與解決問題。

而在語文課程教學(xué)中，最具能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)能力，莫過于說明文。說明文作為重要的文體之一，以其所具有的獨(dú)特的科學(xué)性與科普性在小學(xué)語文能力培養(yǎng)的過程中占據(jù)著重要地位。比如在小學(xué)語文課文《神奇的克隆》中，語文教師如果在教學(xué)設(shè)計中按部就班地將有關(guān)于說明文的寫作方法以及克隆的科學(xué)原理等知識直接教授給學(xué)生們，小學(xué)生們是無法對這樣的科學(xué)性原理有直接深入解讀的，甚至還會造成學(xué)生們對說明文的不理解，感覺艱澀難懂。而在這時，教師的邏輯知識能力就顯得尤為重要了，比如在講授“克隆”是什么的同時，就可以在課前為同學(xué)們設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，查找相關(guān)資料，在對學(xué)生們有了一定的預(yù)設(shè)之后，在課堂上通過學(xué)生們耳熟能詳?shù)睦觼磉M(jìn)行例舉，幫助學(xué)生們進(jìn)一步深入思考，體會到“克隆”的神秘之處。舉例而言，關(guān)于“克隆”這個問題，教師在授課過程中，就可以聯(lián)系到學(xué)生們都十分熟悉的我國四大名著之一《西游記》中的孫悟空身上一一孫悟空所具有的神奇的法術(shù)之一，就是拔下自己身上的一把毫毛，對著它們輕吹一口氣，那些毫毛就變成了許許多多一模一樣的孫悟空了。如此一來，同學(xué)們就能將自身較為了解的知識與新的較為難以理解的知識點(diǎn)巧妙地連接在一起，清晰而明了地向同學(xué)們簡單闡述了“克隆”的神奇之處，從而更好地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

由此我們不難看出，面對著現(xiàn)如今越來越深入全面的知識體系，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)已經(jīng)被提升到了前所未有的高度，而與此同時，教師個人的邏輯知識首先也要達(dá)到一定程度的積累，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有益引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生們的邏輯思維發(fā)展。

三、加上學(xué)生寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生邏輯思維

除去正常的課堂課本教學(xué)，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師也可以通過寫作實(shí)踐的方式來對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。在寫作的過程中，學(xué)生務(wù)必要將自己的思想情感通過詞語和句子來加以傳達(dá)，這就正是要求學(xué)生們能夠正確合理地利用自己的思維邏輯來組合構(gòu)建，與對學(xué)生們的邏輯思維培養(yǎng)有著極為密切的聯(lián)系。

而小學(xué)語文教師們正是可以通過寫作訓(xùn)練讓學(xué)生們在作文中準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出所思所想，這就是對于小學(xué)生思維邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)?；蛟S小學(xué)生的表達(dá)能力并不如初高中學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確清晰，掌握的詞匯量也不是足夠大，因而教師在為學(xué)生們布置寫作訓(xùn)練任務(wù)的時候，可以主要從學(xué)生理解題干，即培養(yǎng)學(xué)生的扣題能力開始。在小學(xué)作文中，較為常見的現(xiàn)象之一，就是小學(xué)生們由于思維能力不足而往往導(dǎo)致作文跑題，比如說老師布置的作文題目是關(guān)于家里過年的熱鬧場景，但是有的學(xué)生不知不覺中就轉(zhuǎn)到了對親人的逐個介紹，甚至是對家里的電視家具的羅列。由此可見，在提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)思維邏輯的同時，教師一定要做到對學(xué)生合理的思維引導(dǎo)，用自身的邏輯知識來對學(xué)生的思維進(jìn)行滲透，在確定了寫作主題之后，教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文主題來進(jìn)行思維發(fā)散，但是必須是緊緊圍繞主題，以主題為基本點(diǎn)來展開聯(lián)想與思考，再將由此想到的人與事物一一記敘下來，并在作文結(jié)尾有所升華，從而使得學(xué)生的思維能力也同時得到提升。