思維導(dǎo)圖對高職高專英語口語課堂教學(xué)的啟發(fā)

許多 楊瑩瑩

摘要：缺少思辨能力是英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的問題，對于基礎(chǔ)較為薄弱的高職高專英語專業(yè)學(xué)生來說這一問題更加嚴(yán)重。思維導(dǎo)圖是一種高效的思考方法，其重要特點之一是可視化。利用這一可視化思維工具，學(xué)生能夠直觀地看到信息與信息之間的聯(lián)系，從而有利于學(xué)生梳理觀點、組織語言，成功地進行口頭表達(dá)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語口語;思辨能力;課堂教學(xué)

對于高職高專英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語口語不僅是個人英語綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，更是今后踏上工作崗位后進行口頭交流的媒介，因此英語口語對于英語專業(yè)的學(xué)生來說是重中之重?？蓮挠⒄Z口語這門課程的教學(xué)效果來看，學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不那么令人滿意。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大一部分同學(xué)在拿到討論話題后難以開口，或是寥寥幾句帶過，究其原因在于學(xué)生不知道如何圍繞這個話題展開，進行全面且詳細(xì)的闡述。針對這一問題，筆者認(rèn)為可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積極主動地進行知識構(gòu)建，快速地組織語言，最終實現(xiàn)語言輸出的目的。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱腦圖，是英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代初提出的一種思考方法。東尼·博贊在針對人腦構(gòu)造、處理信息的機制、心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容的研究后終于形成這一功能強大而神奇的思維工具。根據(jù)東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》一書中的闡述，繪制思維導(dǎo)圖要注意以下四點：

“一是中心思想的關(guān)鍵詞要清晰而顯著的集中在中心圖形上;二是由中心思想展開的分支從中心向四周發(fā)散;三是分支由能夠體現(xiàn)聯(lián)想的關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成;四是所有分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，利用線條構(gòu)成一個網(wǎng)狀圖。”思維導(dǎo)圖的特點之一就是可視化，利用線條、文字、圖像和符號等將人的思考過程形象而生動地呈現(xiàn)出來，使無序的思維變得有序，有效地在短時間之內(nèi)發(fā)散思維，且將聯(lián)想的信息有邏輯地聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖在國際上已被廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和工作效率。目前，國內(nèi)對于思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究處于一個上升的狀態(tài)中，但將思維導(dǎo)圖的理念應(yīng)用于高職高專英語口語教學(xué)中的案例還不是特別多。

二、思維導(dǎo)圖在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實例

口語課堂上最為常見的課堂活動之一就是話題討

論，通常形式是兩名同學(xué)為一組，在十分鐘之內(nèi)針對教師提出的某一個話題提出各自觀點，然后梳理并總結(jié)觀點，最后呈現(xiàn)討論成果。以口語課堂上“Why are you studying English？”這一話題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來展開聯(lián)想，繪制思維導(dǎo)圖。

首先，教師讓學(xué)生明確話題的中心思想，可以以某一個具體原因做中心思想，如“English is fun”，也可以以籠統(tǒng)的概念為中心思想，如“three reasons”。

學(xué)生確立中心思想后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心思想選擇符合邏輯的關(guān)鍵詞為分支，由于學(xué)生同時處理信息的數(shù)量是有限的，建議明確三個分支即可。以“English is

fun”為例，學(xué)生確定了“English songs”“A different

culture”和“Communication”三個分支。以“three reasons”為例，學(xué)生明確了“l(fā)ike English”“want

to be an English teacher”和“useful”三個概念為分支。然后，學(xué)生繼續(xù)兩兩討論，圍繞分支概念展開聯(lián)想，確定二級分支的關(guān)鍵詞。在這一階段，學(xué)生可以進行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想與分支有關(guān)的關(guān)鍵詞。如“communication”這一分支下，學(xué)生確定“with

teachers”“with native English speakers”“with foreigners”“travel”“online”等關(guān)鍵信息。在這一過程中教師要提醒學(xué)生利用線條和符號體現(xiàn)思維的邏輯，要明確各個關(guān)鍵詞的上下級或并列的關(guān)系。

學(xué)生完成初步的思維導(dǎo)圖后，教師讓學(xué)生重新梳理一遍，將重復(fù)或關(guān)聯(lián)度不高的關(guān)鍵詞刪去，充實現(xiàn)有的關(guān)鍵詞，同時討論口語稿的結(jié)構(gòu)，然后利用不同顏色的筆繪制一個優(yōu)化的思維導(dǎo)圖。如“communication”這一分支最終確定“with teachers during the class”

“with native English speakers and foreigners

during traveling”“make friends online”三個概念為二級分支。

得到最終的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生應(yīng)利用熟悉的詞匯、短語和句型，將各個關(guān)鍵詞展開成句，進行第一次口語產(chǎn)出，若在這一過程中遇到困難，可向教師求助。學(xué)生小組之間完成產(chǎn)出后，教師邀請小組代表進行課堂展示。展示結(jié)束后，請其他小組進行評價，教師最后也需要提出意見，讓學(xué)生得到及時的反饋。

三、思維導(dǎo)圖對英語口語教學(xué)的作用

與發(fā)達(dá)國家的學(xué)生相比，中國學(xué)生思辨能力較弱是一個無法令人忽視的問題。特別是對于還要使用非母語表達(dá)觀點的英語專業(yè)學(xué)生來說，這個問題更加嚴(yán)重。黃源深教授認(rèn)為“思辨缺席”是英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的一個問題，他表示“外語系的學(xué)生遇到論爭需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，聽講座需要發(fā)問的時候，常常會腦子一片空白，覺得無話可說，或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起?！崩盟季S導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰明確地看到自己思考的過程，學(xué)生可以從一個中心思想不斷地展開聯(lián)想，進行思想的發(fā)散。而且這樣的思維不是雜亂無章的，是有序且井井有條的，這是與傳統(tǒng)思維方式相比一個極大的優(yōu)勢。在課后和學(xué)生的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都表示利用思維導(dǎo)圖來展開思考后，效率和效果都得到了明顯提升。學(xué)生懂得了如何建立思維邏輯，如何構(gòu)思口語稿的結(jié)構(gòu)，如何從不同的角度來思考某一話題，從而能夠用英語充實、通順、完整地表達(dá)自己的觀點。

四、思維導(dǎo)圖在英語口語教學(xué)應(yīng)用中要注意的問題

思維導(dǎo)圖的功能強大，但思維導(dǎo)圖不是一個很容易就上手的思維工具，教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先系統(tǒng)地給學(xué)生講解如何利用和繪制思維導(dǎo)圖，給出實例，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本特點和形式。其次，在實際教學(xué)過程中，教師要盡可能多地制造機會，讓學(xué)生能更多地使用思維導(dǎo)圖來展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師盡量利用小組合作，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，讓思考的深度和廣度都有提升。再次，比起單個單詞，由短語構(gòu)成的分支效果更好，能更好地幫助學(xué)生在短時間內(nèi)說出句子，更有利于提高口語的流利度和準(zhǔn)確度。當(dāng)然，教師也要注意提醒學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中不要寫下長句，以短語為最佳，因為寫長句不僅浪費思考的時間，還削弱了學(xué)生對詞匯、句型等靈活應(yīng)用的能力。最后，教師在教學(xué)過程中要全程參與到學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制中去，不能將自己抽離出來，要觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，傾聽他們的梳理過程，及時提出建議。更重要的是，教師要鼓勵學(xué)生勇于開口，督促學(xué)生進行口頭組織語言，將思維導(dǎo)圖成功地用英語進行口頭闡述。

五、結(jié)語

從課堂教學(xué)反饋來看，思維導(dǎo)圖這一工具可以幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思維能力、語言組織能力、小組合作能力。而且這一工具并不僅限于小組討論這一單一教學(xué)活動，在看圖說話，課堂辯論等其他課堂活動中都可以進行運用。而且學(xué)生一旦熟悉思維導(dǎo)圖這一工具后，甚至可以在詞匯、寫作、閱讀等課程的學(xué)習(xí)中，利用這一工具提高自己的學(xué)習(xí)效率和積極性。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

[2]郭艷霞.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué)，2011（5）.

[3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談

"思辨缺席"[J].外語界，2010（1）.

[4]李峻.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（11）.

[5]劉敬華.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語口語教學(xué)的行動研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（11）.