混齡教學在學前教育中的運用

張淑君

摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我國的教育改革也在不斷地深入，現(xiàn)如今學前教育已經逐漸引起國家及社會的關注，逐漸成為我國教育工作中的重點內容之一。很多西方的發(fā)達國家，在對幼兒的創(chuàng)造性人格以及心理的和諧發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，混齡教育在學前教育中起到絕對性的優(yōu)勢，因此在學前教育中混齡教學開始逐漸被廣泛運用。

關鍵詞：學前教育;混齡教學;創(chuàng)造性人格

由于幼兒時期的兒童在心理方面尚未完全成熟，僅采用傳統(tǒng)的常規(guī)方式進行教學，已經無法滿足如今人們對于學前教育的需求，也很難達到理想的教學效果。隨著社會經濟的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，家長也越來越重視孩子們的教育，尤其是在學前教育方面更是看重。學前教育不僅是孩子人生中的基礎性教育，同時也可以為孩子今后的學習和生活打下堅實的基礎。

一、混齡教學的開展現(xiàn)狀

在過去很長一段時間內，我國幼兒園進行分班時都是按照年紀進行的，雖然在某些地區(qū)確實也存在混齡編班的情況，但實際上只能稱為“被迫式”混齡編班。例如，有些地區(qū)發(fā)展相對落后，因此用于學前教育的資金并不充足，所具備的教師資質以及教師人數(shù)都無法支撐該幼兒按照孩子的年紀進行分班，因此就會被迫地實行混齡編班。還有一些比較偏遠的地區(qū)，由于幼兒園的生源不足，所以也會被迫采用混齡編班。

現(xiàn)如今，隨著我國不斷加強與世界進行文化以及經濟方面的交流，因此也逐漸引入了一些西方先進的學前教育模式，再加上我國越來越多的獨生子女，因此孩子的學前教育問題也成了社會中的熱點。隨著近些年我國教育專家、學校以及幼兒教師的不斷努力，許多地區(qū)都開始逐漸實行混齡教育，而且已經取得了一定的效果。但是在我國，由于多種因素的影響，導致混齡教育依然很難在大范圍進行開展，如何才能夠真正將混齡教學在我國順利開展，同時將其發(fā)揮出價值，仍需要進行進一步的研究。

二、幼兒園混齡活動的開展

由于目前我國大多數(shù)都為獨生子女，因此很多孩子在性格上都具有獨立性差、以自我為中心、任性以及交往能力低等特點，而混齡教育恰好能夠彌補孩子在人際交往上存在的局限性與單一性，有效幫助孩子逐漸學會關心他人、與他人合作、幫助他人等社會品質，同時還可以加強孩子與人交往的技能。促使兒童發(fā)展的中介以及源泉就是兒童愿意主動參與活動，因此通過組織豐富多樣的活動，可以作為提高孩子素質以及心理發(fā)展的有效途徑之一。

（一）混齡游戲活動

對于幼兒園階段的孩子來說，游戲是其最主要的活動。對于混齡班級中的孩子來說，教師需要注意選擇體育游戲、表演游戲以及角色游戲等。也許在游戲的開始，大一些的孩子會對小一些的弟弟妹妹懷有抱怨，覺得小一些的弟弟妹妹是在搗亂搞破壞，而且什么也不會，同時還會產生覺得他們拉后腿、不想照顧等想法。雖然開始可能有些小朋友會有這樣的想法，但是逐漸地就會開始幫助他們，并主動地照顧他們，在不知不覺中成為弟弟妹妹們的榜樣。而小一些的孩子則由于感受到了別人的關心和照顧，會逐漸以大哥哥大姐姐為榜樣，自身的約束意識也會慢慢加強，隨之自我控制能力也會有所提高。

譬如，幼兒教師引領混齡班級幼兒開展區(qū)域角色游戲活動時，如幼兒們最喜歡玩的區(qū)域游戲《娃娃家》，就可以借助幼兒們的心理年齡差異而形成的思想行為成熟度，更好地實現(xiàn)混齡角色游戲成效?；顒游撮_始前，幼兒教師引領幼兒們把課前備好的游戲道具安置在固定空間。包括有滿足幼兒身高體重的小沙發(fā)、書桌、小床以及生活中“爺爺”的拐杖，“媽媽”的廚房圍裙，“爸爸”的公文包以及“奶奶”最常用的扇子等活動道具。隨后，教師依據(jù)幼兒們的不同年齡段、以及性格特點，引導大家選擇喜歡并適合的人物角色。諸如兩個年齡最大的大班幼兒飾演了“爺爺、奶奶”人物角色，而中班年齡的幼兒則選擇了“爸爸、媽媽”角色，小班年齡的幼兒則扮演其中的孩子角色。在這樣一個過程中，不僅幼兒會增加了很多親近社會的行為，同時也會逐漸提升助人、分享、共享以及合作的意識。

（二）混齡教育活動

將認知水平不同、年齡不同的一些幼兒放在一起，形成一個互動且互相感知的學習環(huán)境，是目前幼兒園開展混齡活動的一個重要形式?？梢栽诟鱾€領域都滲入混齡教育活動，例如：教師組織大家外出，感知春天或秋天時，可以以一個哥哥姐姐帶領一個弟弟妹妹的形式進行?；蛘咴诮處煄ьI大家熟悉室外墻上裝飾畫的故事時，引導打扮的哥哥姐姐作為講解員，為小一班的弟弟妹妹們進行講解?；蛘咴诠?jié)日主題的活動中，教師組織以大帶小的形式一起活動等。詩歌、繪畫、看圖講故事、手工制作、編故事等，都是幼兒園在開展混齡教育時應用比較廣泛的活動。

（三）混齡區(qū)域活動

以了解幼兒對活動的需求、師資、設施以及材料等情況為基礎，面向全體打破班級的界限，依據(jù)幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展情況，按照從容易到困難的程度，分為幾種操作方式，給予幼兒不同層次的材料，同時提出不同層次的要求，以確保每個年齡層次的幼兒，都可以按照自己的需求和興趣愛好來進行美術、體育、閱讀以及手工等活動，為幼兒選擇符合其水平的活動，可以提升幼兒的積極性，使幼兒的體驗更加積極愉快。

三、結語

綜上所述，對于幼兒的成長來說，混齡教育有著非常重要的意義，但是混齡教育屬于從西方國家引進的，其時代背景、區(qū)域背景以及文化背景都與我國不完全相符，所以我們在吸取外國成功經驗的同時，還需要把混齡教育變得本土化。