淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合

肖愛(ài)紅

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化引領(lǐng)潮流的21世紀(jì)，外語(yǔ)成為有更高發(fā)展需求的人們之間溝通交流的一項(xiàng)重要技能，掌握好一門(mén)外語(yǔ)可以成為個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值的敲門(mén)磚?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)提出了要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，由原來(lái)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授與講解，向重視學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在詞匯語(yǔ)法知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，側(cè)重語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的綜合能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，每一位教師所著力加強(qiáng)的就是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力。閱讀和寫(xiě)作能力的提高是提升初中生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在，但在現(xiàn)階段受到中國(guó)英語(yǔ)教育整體大環(huán)境的制約，英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)在實(shí)際的操作過(guò)程中仍舊有不少亟需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中閱讀；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0087-01

前言

在教學(xué)的過(guò)程中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：很多初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的寫(xiě)作下筆非常流暢，然而到了英文的寫(xiě)作通常會(huì)變成湊字?jǐn)?shù)，寫(xiě)不出來(lái)，甚至編都編寫(xiě)不出來(lái)的狀況。其實(shí)不僅僅是初中學(xué)生，甚至是高中，大學(xué)或是更高學(xué)歷的很多學(xué)生提到英語(yǔ)的寫(xiě)作都十分頭疼，這一項(xiàng)教學(xué)好似成為了模板背誦教學(xué)，其實(shí)英語(yǔ)的寫(xiě)作在初中階段正式剛剛接觸并且為以后打下基礎(chǔ)的階段，所以我們要通過(guò)多種方式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，來(lái)整改目前的英語(yǔ)教學(xué)的弊端。

1.初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的現(xiàn)狀

老師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文得不重視程度以及僵硬的英語(yǔ)作文的教學(xué)模式都對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)作文的學(xué)些產(chǎn)生了不同層次的不良影響。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的寫(xiě)作水平大多數(shù)分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是完全沒(méi)有任何思路，寫(xiě)出的句型屬于拼湊水平，單詞呈現(xiàn)出中文式英語(yǔ)水平。第二個(gè)階段，是稍微有一些好轉(zhuǎn)，但是句型完全是背誦性模板，可以說(shuō)是強(qiáng)行的套用模板，無(wú)論是怎樣的英語(yǔ)話題甚至都共用一個(gè)模板。第三個(gè)階段屬于中等狀態(tài)，可以有自己的一定思維，但是還是無(wú)法形成自己的英語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于很多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎努力去背誦語(yǔ)文的古文等等可以讓自己有飛躍的進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生用同樣的方式對(duì)待英語(yǔ)作用的學(xué)習(xí)時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么同樣是作文，背誦固定的模式就不可以提高英語(yǔ)的作文水平呢？其實(shí)對(duì)于英語(yǔ)作文來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)更加深層次綜合考察學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的階段，所以它不是簡(jiǎn)單的拿著某本參考書(shū)背誦幾句名句，就可以融會(huì)貫通的。除了英語(yǔ)的作文以外或者說(shuō)英語(yǔ)的閱讀題目是真正拉開(kāi)學(xué)生們之間的差距的，所以從提高初中生的英語(yǔ)作文以后，必須要打好學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。

2.提升英語(yǔ)閱讀和作業(yè)的關(guān)鍵

2.1小組合作的方式才能事半功倍。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要教學(xué)的不僅僅是一個(gè)學(xué)生，而是很多個(gè)學(xué)生主體，那么自然而然的就沒(méi)有辦法完全兼顧到每一個(gè)學(xué)生具體實(shí)際的閱讀的學(xué)習(xí)狀況，老師面對(duì)的是一個(gè)大的課堂和集體，教學(xué)進(jìn)度也是要面對(duì)大多數(shù)，如說(shuō)建立閱讀的學(xué)習(xí)興趣小組，這個(gè)小組可以是數(shù)學(xué)比較擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀的初中的學(xué)生，主要除了本身閱讀方法的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行其他更深層的文章以及閱讀之后思想的交流，不一定拘泥于課本，爭(zhēng)取讓初中的學(xué)生在最基礎(chǔ)的時(shí)候，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣、獨(dú)立思考的思維以及自主分析的能力。

2.2讓中學(xué)生打下寫(xiě)作的良好基礎(chǔ)。

現(xiàn)如今，英語(yǔ)已經(jīng)被納入小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是為初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段。初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不在像小學(xué)一樣，只是簡(jiǎn)單的要求理解大概的意思，而是更進(jìn)一步要具有聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)的相關(guān)能力。而實(shí)際上我們的初中生只停留在最基礎(chǔ)的狀態(tài)，只會(huì)簡(jiǎn)單的讀和基礎(chǔ)的翻譯，其他的水平十分落后。而這一切都是源于對(duì)于英語(yǔ)單詞，語(yǔ)句，語(yǔ)法的不擅長(zhǎng)，對(duì)于單詞的掌握量過(guò)少，所以才會(huì)導(dǎo)致在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中有話說(shuō)不出，有話無(wú)法表達(dá)，有話表達(dá)不正確。所以，我們要先讓學(xué)生打好寫(xiě)作之前的基礎(chǔ)，不能一口氣吃個(gè)胖子，要具備相關(guān)的寫(xiě)作素質(zhì)，才能夠有利于今后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

2.3重視課堂教學(xué)方式的改革。

英語(yǔ)是一門(mén)靈活的學(xué)科，其實(shí)我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生在國(guó)外待上幾個(gè)月，回來(lái)之后英語(yǔ)水平往往比苦學(xué)高了很多，所以此時(shí)就要求教師應(yīng)該做到不僅僅是單純以為的強(qiáng)制灌輸，而是應(yīng)該采用更吸引學(xué)生，讓他們能夠更好地去理解語(yǔ)感，更加地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。目前的學(xué)習(xí)是為今后的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段，作為學(xué)校以及教師，更應(yīng)該通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用的方式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)語(yǔ)感的能力。多樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生真正感覺(jué)到知識(shí)內(nèi)部的核心價(jià)值觀的魅力。

3.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的任何方面，都更加注重的是靈活性以及適應(yīng)性。這不是一門(mén)死記硬背就能學(xué)會(huì)的學(xué)科，也許單詞的數(shù)量需要我們背誦，但實(shí)際上真正的應(yīng)用全部是與各種句型的集合，而閱讀與寫(xiě)作更加是考察初中生英語(yǔ)全方面的能力。所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在表面，而是應(yīng)該更加深層次讓中學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感，語(yǔ)用等方面。

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