以生為本，運(yùn)用繪本對(duì)智障學(xué)生實(shí)施愛的教育

史學(xué)才

摘? 要：對(duì)智障學(xué)生本著以人為本的原則運(yùn)用繪本進(jìn)行愛的教育，抓住他們不同的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，讓他們感到無壓迫感和緊張感。積極創(chuàng)造好的氛圍，積極組織各方面的力量，共創(chuàng)溫馨的環(huán)境。選擇適宜的繪本對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行愛的教育，來幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)歷程和愉快成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：以生為本;智障學(xué)生;繪本教學(xué);愛的教育

引言：

運(yùn)用適宜的繪本結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施愛的情感教育，能引導(dǎo)智障學(xué)生理解文學(xué)作品的美好情感，直觀把握、體驗(yàn)情緒氛圍，引起愛的情感體驗(yàn)。運(yùn)用繪本教學(xué)，智障學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)、理解、表達(dá)愛的情感，促進(jìn)智障學(xué)生對(duì)愛的情感認(rèn)同。教師能積極與智障學(xué)生進(jìn)行被愛與關(guān)愛、同情、幫助他人等情緒情感交流，達(dá)到教師與智障學(xué)生愛的情感的共同發(fā)展。

一、懂得智障兒童分類等級(jí)

早在1987年，我國(guó)就在五類殘疾人抽樣調(diào)查的《殘疾人標(biāo)準(zhǔn)》中，將智障患者分為四個(gè)級(jí)別：

一級(jí)智力殘疾，即極重度智力落后。此類兒童表情愚蠢，情緒反應(yīng)原始，感知覺明顯減退，無言語功能，運(yùn)動(dòng)功能受阻或終生不可行走，此類兒童IQ值在20以下，他們生存的幾率比較小，即使生存也必須有人長(zhǎng)期照顧。

二級(jí)智力殘疾，即重度智力落后，此類兒童IQ值在20—35之間，表現(xiàn)明顯遲滯，語言詞匯量少，行動(dòng)緩慢，經(jīng)訓(xùn)練生活可以自理，在監(jiān)護(hù)下可以從事較固定和最簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。

三級(jí)智力殘疾，即中度智力落后，此類兒童IQ值在35—50之間，各方面發(fā)育均遲緩，語言不清，能表達(dá)較簡(jiǎn)單的句子，經(jīng)訓(xùn)練，難以超過二年級(jí)水平，在監(jiān)護(hù)下可以從事艱難的體力勞動(dòng)。

四級(jí)智力殘疾，即輕度智力落后，IQ值在50—70之間，早年發(fā)育較正常，心理發(fā)育遲緩，對(duì)周圍缺乏好奇心和興趣，只能循規(guī)蹈矩，言語發(fā)展略遲，詞匯少，對(duì)周圍看法膚淺，經(jīng)教育，成年后，有自理能力，可以從事簡(jiǎn)單的工作和一般的家務(wù)勞動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂

由于智障兒童有意注意能力較差，注意力維持的時(shí)間也很短，學(xué)習(xí)過程中極易疲勞，他們心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，較長(zhǎng)時(shí)間地處在幼兒的心理發(fā)展水平上。因此，對(duì)于他們而言，趣味性教學(xué)是取得教育成效的重要因素。為此，在智障學(xué)生的繪本教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持個(gè)別化輔導(dǎo)的原則，趣味性原則，寓教于樂，寓學(xué)于樂，為他們創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的情景

學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，為他們單獨(dú)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作一些他們喜歡的、熟悉的教具，創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)。

教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入到指導(dǎo)之中。目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方，言談吐要簡(jiǎn)潔，語言要流利，書寫要規(guī)范等，這些都非常重要。

（二）運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)

利用多媒體對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)有以下優(yōu)勢(shì)：直觀性，能夠突破視覺的限制，多角度觀察對(duì)象，并能夠突出重點(diǎn)，有助于概念的理解與掌握;動(dòng)態(tài)性，有助于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn);交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng);可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘;針對(duì)性，能針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。用生動(dòng)形象的圖片來指導(dǎo)他們減法的意義，就容易多了。

三、愛心施教，賞識(shí)育人

陶行知老先生的“愛心育人，愛滿天下”教育思想一直是我的座右銘。工作中，我一直要求自己要像陶老那樣以真摯的愛心對(duì)待一切學(xué)生。

（一）用愛心溫暖學(xué)生

教師是除父母之外與學(xué)生最親密的人。在某種程度上，他們也是學(xué)生最信賴的人。智障學(xué)生中或多或少地都存在親情缺失問題。所以，在學(xué)習(xí)和生活上，教師要充當(dāng)指導(dǎo)者、引路人、生活老師、學(xué)習(xí)老師等多種角色。在隨班就讀指導(dǎo)中，有效地運(yùn)用愛心溫暖他們，會(huì)得到事半功倍的效果。

（二）善于運(yùn)用贊美的語言

任何人的贊美都會(huì)使人高興，對(duì)于智障學(xué)生而言，他們最尊敬的老師的贊美更是一種無形的催化劑，能夠增強(qiáng)他們的自信心。繪本教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，可以起到十分有效的作用。教師的一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，都可以起到良好的效果，對(duì)智障學(xué)生的點(diǎn)滴的進(jìn)步給予表揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)他們的自信心和良好的品質(zhì)會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

四、選擇適宜智障學(xué)生的繪本，挖掘繪本教材中的愛的教育素材

智障學(xué)生由于智力低下，理解力差，對(duì)于一些復(fù)雜的繪本根本不能理解其內(nèi)容。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行繪本教學(xué)前要根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些適合他們學(xué)習(xí)的繪本，才能達(dá)到事半功倍的效果。選擇好教材后，在教學(xué)過程中，我們還要充分挖掘教材中有利于進(jìn)行愛的教育的因素，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行愛的教育。繪本教材大都是一篇篇塑造學(xué)生良好品德，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)課文，課文本身就是非常好的愛的教育的內(nèi)容。它的形象性、生動(dòng)性，能陶冶情操，啟迪人生，從而達(dá)到寓愛的教育于其中的目的。智障學(xué)生在學(xué)校受教育主要是課堂教學(xué)。因此對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的訓(xùn)練、習(xí)慣的養(yǎng)成、行為的矯正、良好品質(zhì)的形成，繪本有著其他學(xué)科無法替代的優(yōu)勢(shì)。

五、把握住愛的教育要求與學(xué)生心理需求的相結(jié)合點(diǎn)

智障學(xué)生的愛的教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過程中的觀察發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的問題有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教育、糾正培養(yǎng)?！耙话谚€匙開一把鎖?！苯處煵荒軐?duì)所有的學(xué)生一律要求，要充分考慮到兒童的個(gè)性差異，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ騽?shì)利導(dǎo)。不同智力障礙程度學(xué)生心理的特點(diǎn)是有差異的，因此，對(duì)于智障學(xué)生進(jìn)行愛的教育要分層對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖非，王雁.智力落后教育通論.華夏出版社.

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