變集權為放權，化被動為自主

楊衛(wèi)蘭

【摘要】有效的班級管理對于提升小學生的學業(yè)成績和品德素養(yǎng)具有重要的意義和作用。在“生本理念”下，引導小學生自主參與班級管理十分重要?；诖吮尘埃P者對借助協商策略，形成自主管理文化；預留“管理空白”，培養(yǎng)自主管理能力；基于學生本位，優(yōu)化自主管理評價的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學班主任；自主管理；放權管理

班級管理是班主任工作的重點內容，有效的班級管理對于提升小學生的學業(yè)成績和品德素養(yǎng)具有重要的意義和作用。管理模式主要包括兩種，一種是集權，一種是放權。在對班級進行管理時，有許多的班主任還采用著集權的管理模式，這種模式對于小學生來說不是最好的管理模式，相反，第二種放權的模式反而更能夠鍛煉學生的能力，幫助學生健康成長。那么，作為一名小學班主任，應該如何放權引導小學生自主參與班級管理中去呢？

一、借助協商策略，形成自主管理文化

小學班主任在管理班級時，要注意引導學生發(fā)揮自己的主動性，要與學生共同合作來完成班級管理。在管理的過程中，班主任要尊重學生提出的意見，在班級推廣民主的管理制度，讓所有學生都能夠參與到班級管理當中，從而讓學生樹立自我負責意識，促進班級文化往自主化的方向發(fā)展。

（一）在協商中確定班級目標

一個班集體只要有了共同的目標才能夠勁往一處使，將所有人心全部凝聚在一起，激勵所有人前進。但是，由于奮斗的目標是可以隨時進行調整的，所以班主任在班級管理時，要根據學生的情況及時調整目標，并且要與學生達成協定，激勵學生不斷取得進步。

例如，在學校宣傳建設“綠色校園”時，筆者就將這個目標作為了班級的共同目標。引導學生學習關于環(huán)保的知識，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，讓“學校是我家，維護靠大家”這句口號深入人心。此外，筆者還請學生以小組的方式在校內宣傳環(huán)保知識，讓學生能夠感受到自己是校園的主人，對于表現優(yōu)異的學生，還給予了獎勵。學生在活動過程中熱情高漲，紛紛投入到環(huán)境保護宣傳中。

可見，班主任在管理班級時，可以根據學生的學習情況、生活狀況等對班級目標進行調整，幫助學生更好地進行自我完善，提高班級的凝聚力。

（二）在協商中形成班級決策

班主任可以讓學生參與到班級決策中，提高學生的綜合素質，鼓勵學生成為班級的小主人。目前，有的班主任在進行班級管理時，往往會采取集權的方式進行全部包辦。但是經過逐漸改善管理模式，為學生創(chuàng)造管理班級的機會，由學生來進行自主班級管理后，班級管理的效率就能夠大大提升。由于學生對于班上學生的某些情況比班主任要清楚，所以學生能夠根據這些情況來調整班級管理制度，這樣的制度會更加適合班級所有學生。而且，參與班級管理能夠激發(fā)學生對于班級的主人公意識。

例如，一位班主任在進行班級模范班級的評選時，就請學生根據《小學生日常行為規(guī)范達標手冊》來規(guī)范自己的行為，努力讓自己成為一個優(yōu)秀學生。學生受到了班主任的鼓勵，結合班級的情況共同設計了一個自評、家長評、同學評價、班主任評價相結合的綜合評價模式，這樣既能夠公平選舉優(yōu)秀學生，又能夠鍛煉學生的管理能力。隨著活動的展開，學生逐漸改正了自身的缺點，班級也慢慢成為了模范班級。

二、預留“管理空白”，培養(yǎng)自主管理能力

只有班集體中每一名學生都充分發(fā)揮自己的長處，這樣的班集體才是最佳的集體。因此，班主任在管理班級時，要及時進行適當的放權，讓學生能夠根據自己的長處，參與到班級管理之中，發(fā)揮自己的優(yōu)點，這樣做不僅能夠激發(fā)學生的動力，還能有效鍛煉學生的管理能力。

（一）形成自主管理制度

在進行班級管理時，班規(guī)是必不可少的，有了班規(guī)的約束，學生才能夠在做事時有一定的依據。但是有了班規(guī)，也未必就一定可以管理好班級，班主任要需要考慮如何進行班規(guī)設計。

班規(guī)不是設計之后放在公布欄供人欣賞的，而需要實際落實。班主任在進行班級管理時不需要事必躬親，這樣的班級管理模式是非常低效的，也無法鍛煉學生的自我管理能力。事必躬親也會抑制學生的積極性，甚至會讓學生產生厭惡感或者是對于班主任的管理產生逆反心理。基于這些因素，班主任在進行班級管理時，要盡量放權，使用“無為而治”的方式，讓學生進行自主管理，鼓勵每個學生都參與到班級管理當中，充分發(fā)揮自身的長處，鍛煉自身的管理能力，讓班級能夠保持活躍的氣氛。

（二）形成自主管理網絡

班主任要引導學生找到自己的位置，只有每個學生都在合適的位置發(fā)揮自己的優(yōu)點，才能夠提升班級管理的效率，提高班級的凝聚力。班主任可以在班級推行專項承包制度，在這個制度下，班主任將班級管理事物分為幾類，然后請不同的組員共同完成不同類別的工作。班級中隊干部需要列出不同的任務需要承擔的責任，以承包責任圖的方式將職責明晰，讓每個人都能夠準確知曉自己的任務，從而能夠實現各司其職并且人盡其用。有的職位班主任可以請學生進行流動管理，比如進行雙人制管理，也就是一個任務由兩個學生共同負責，或者交替制管理，也就是幾個學生輪流進行管理。通過不同的管理方式，激發(fā)學生的積極性，提高學生的管理水平。

三、基于學生本位，優(yōu)化自主管理評價

班級管理可以以班主任為主體，也可以將學生作為主體。二者的不同之處在于，以班主任為主體的管理模式能夠帶來外部影響，而學生為主體則主要帶來的是內部的影響。兩種影響都能夠發(fā)揮一定的作用，但是內在的教育更能夠讓學生接受一些，所以管理效果也更好一些。在進行班級管理時，班主任可以結合這一點將學生作為班級管理的主體，激發(fā)學生的班級主人翁意識，讓學生能夠自己改進自身不足，自己督促自己進步，這種模式下，學生充分發(fā)揮自己的主動性，從而取得更好的班級管理效果。

（一）搭建展示成功的平臺

所謂“無為而治”進行班級管理，指的是班主任放權讓學生進行自我管理，讓學生能夠在不知不覺中進行自我改善。這種不刻意的教育方式往往能夠達到“潤物細無聲”的效果，這樣的效果也通常極佳。班主任同時也要為學生提供足夠的展示成果的平臺。

其一，可以在班級設置不同的宣傳欄讓學生能夠展示自己的學習成果，幫助學生建立自信心。其二，可以利用網絡或者其他與時俱進的手段來促進班級交流，比如創(chuàng)建班級博客、設置班級悄悄話郵箱、創(chuàng)立班級日志等，讓學生能夠充分參與到班級建設當中。當學生表現優(yōu)異時，班主任可以將學生作為班級模范標兵，讓其他學生感受到榜樣的力量，不斷勉勵自己進步。其三，班主任可以在班級建立圖書角，并且定期更新圖書角的書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。班主任還可以在班級進行“小書蟲”的評比，對于那些讀書認真的學生予以嘉獎，激發(fā)學生的閱讀積極性，讓學生能夠踴躍參與到閱讀活動當中，從而能夠不斷成長不斷進步。

（二）搭建不斷超越的平臺

在進行班級管理時，班主任要幫助學生樹立適當的目標，激勵學生不斷進步，超越自己，成為一個優(yōu)秀的人。

例如，一位班主任在班級展開了“好習慣助成長”的活動，就通過一些名人的故事來引入活動主題。班主任還講述了自己小時候的一些有趣故事，活躍活動氛圍，讓學生能夠回顧自己的經歷。接著，又羅列了一些十分具有閱讀價值的書籍，比如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《哈佛家訓》《我在為自己讀書》等，讓學生通過閱讀感受到人生哲理。班主任還鼓勵學生將自己的閱讀感受寫成作文，或者是記錄自己身邊讓人印象深刻的故事，并且在班級日志中進行傳閱，讓學生能夠在傳閱過程中相互啟發(fā)共同進步。有的學生在班級日志上寫了《為了我們的夢想》，表達自己要和好友一起加油，將來成為一名科學家；有的學生則在上面寫了《成長小記》，說了自己做飯的收獲；還有的學生則寫了《我們班的小太陽》，表示對于班長默默奉獻的感謝。班級日志上記錄了學生各種各樣的成長感想，學生能夠在閱讀的過程中受到啟發(fā)，從而不斷努力，追求更好的自己。

班主任在進行班級管理時，要使用“無為而治”的方式來進行管理，讓學生成為班級的小主人，參與到班級管理中，激發(fā)學生進行自我監(jiān)督，自我勉勵，進而實現自主進步。這種以學生作為主體的班級管理模式能夠激發(fā)學生的主動性，讓學生能夠自發(fā)約束自己的行為，在不知不覺中提升自己的綜合素質。學生參與到班級管理中，能夠讓學生樹立主人翁意識，積極參與到班級管理中，與同學相互監(jiān)督，時刻反省自身的不足，從而達到最佳管理效果。

參考文獻：

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