在互動中探求顏色之謎

陳文婷

【摘 要】基于初中物理教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)理論的啟示和對教學(xué)模式的研究，筆者在總結(jié)多年的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)了物理教學(xué)的互動討論教學(xué)模式。這種教學(xué)模式試圖將互動教學(xué)與互動理論有機結(jié)合起來，是對已有的教學(xué)模式的綜合與發(fā)展，是對素質(zhì)教育模式的積極探索，能改變物理難學(xué)、物理難教的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】光的色彩顏色;合作探究;互動

一、案例描述

《光的色彩、顏色》這節(jié)課包含六個知識點，要在一課時內(nèi)完成教學(xué)。這課的學(xué)習(xí)目標：了解光源，知道光源分為天然光源和人造光源;讓學(xué)生親歷光的色散實驗探究，知道白光可以分解為七色光;了解光的三原色，觀察色光的混合;了解光能及其應(yīng)用;了解物體的顏色是由什么決定的，能解釋生活中和光的色彩有關(guān)的現(xiàn)象;在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)可視情景，設(shè)疑導(dǎo)入

播放視頻（演員的衣服顏色隨時改變。看七彩的紙傘在聚光燈下轉(zhuǎn)，觀察快速轉(zhuǎn)動時的顏色）。

（二）合作探究，分析推理

光從哪里來？會提及太陽、電燈、火等多種物體。給光源定義：自身能發(fā)光的物體。展示20組圖片，要求找出光源。學(xué)生找出：鉆石，珍珠，月亮，貓眼，正在放映的電影屏幕不是光源。因為不是自身發(fā)光。老師再次強調(diào)關(guān)鍵字“自身發(fā)光”。同時指出，剛才有同學(xué)指了蠟燭和電視機，那圖片上的是正在燃燒的燭焰和正在播放的電視屏，符合條件嗎？學(xué)生更能深刻理解光源的定義。一起給光源進行分類：①天然光源：太陽、閃電、發(fā)光的水母……②人造光源：激光、正在工作的電燈、點燃的蠟燭……

知識鋪墊：文中的各物體我們?nèi)绾胃兄?？（光線進入眼睛）例如：觀看電影，反射的色光進入人眼。放映前熄燈感到黑，沒有光進入人眼。

互動，太陽光是否是最單純的光？舉例陽光下的書頁，雪白干凈。學(xué)生舉反例：光盤反射面、路上的油污、肥皂泡的薄膜上出現(xiàn)彩色，雨后有彩虹。爭論不休。探究活動1：太陽光的分解。通過三棱鏡，同學(xué)們觀察在天花板、墻壁、光屏上找到美麗的七彩色帶。觀察實驗現(xiàn)象，交流光帶顏色、討論操作過程。提出問題：太陽光是單一色光嗎？答案為否定，白光能分解成其他顏色的光?？偨Y(jié)：這表明白光是由多種色光組成的，太陽光是復(fù)色光。這種現(xiàn)象叫做光的色散。銜接教互動：白光可以分解成七色光，那么七色光能合成白光嗎？演示白光的復(fù)合過程（倒置另一三棱鏡）。

提出挑戰(zhàn)：能不能從白光中得到單一色光？探究活動2：獲得單一色光和透明物體的顏色。學(xué)生活動，老師邊問：透過色光和透明物體的顏色有什么關(guān)系？透明物體的顏色是由什么決定的？學(xué)生實驗、觀察并回答。給出視頻材料展示，加深印象?？偨Y(jié)：透明物體的顏色由其透過色光的顏色決定。接著ppt展示一段濾色鏡中蘇州的澄凈藍天的照片引入介紹“生活、物理、社會”中的濾色鏡。

互動：我們得到了單色光，兩種不同單色光混合會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？探究活動3：色光的混合。學(xué)生得到新的色光。組長演示：用噴霧噴一下發(fā)亮手機屏，再用三原色合成實驗器進行探究。各組調(diào)節(jié)的顏色稍有誤差說明了不同比例混合產(chǎn)生其他色光。總結(jié)：光的三原色。

師生互動：今天同學(xué)們紅裙子、藍t恤并不發(fā)光，也不透明，我是如何看到它們？不透明物體的顏色由反射的色光決定。夏天人們愛穿白色，為什么看到白色？冬天愛穿黑色，如何看到黑色？總結(jié)：不透明物體的顏色由其反射色光的顏色決定。

三、案例反思

課題的引入用舞臺舞蹈視頻渲染了一個歡快氣氛，營造了交流的課堂氛圍。

因為這節(jié)課知識點較多，為了銜接不生硬，筆者設(shè)計了幾個承上啟下的互動。光源以及光源的分類比較簡單，學(xué)生容易理解。讓學(xué)生在設(shè)問中，在圖片里，在討論中，按自己的理解，進行分析和定義以及對這個定義的剖析。之后，設(shè)計出一個問題，如何感知物體的顏色，原來是要各種色光進入人眼，而黑色通常是學(xué)生理解之難點。

光的色散是本節(jié)的重點，學(xué)生在日常生活中看見的表象，通過這個色散實驗，再多追問幾個問題。學(xué)生在互動中自然能得出白光不是單純的色光，從而認識色散現(xiàn)象。有了七色光，挑戰(zhàn)孩子們能不能分解出某種單色光，他們是怎么做到的，一起得到單色光的獲得以及透明物體的顏色。美麗蘇州天空的圖片也讓他們對濾色鏡有所了解。愛玩是孩子們的天性，有了單色光自然會有色光的混合，在親手驗證自己混合出其他色光的情況下，給出噴了水珠的手機屏，孩子們自然驚奇，由此引出光的三原色。利用三原色混合器，讓學(xué)生們調(diào)試色光的混合，通過各組的色差，也能反映三原色按不同比例混合可以得到其他色光。課后還能讓孩子們?nèi)チ私忸伭系娜凸馐遣皇窍嗤?/p>

從生活中現(xiàn)象，學(xué)生親歷了探究光的色彩顏色有關(guān)的活動，通過協(xié)作、對話從而主動地建構(gòu)知識。在活動中，學(xué)生鍛煉了交流討論技能，滿足了交流討論的需要。對活動他們能結(jié)合老師的引導(dǎo)、個人實驗、小組實驗，以小組的交流討論情況的出結(jié)論。這節(jié)課在互動中，不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力、表述能力、合作技能，學(xué)生由被動地接受教師的影響，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。重視了學(xué)習(xí)的過程，將加有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的能力。