淺談?dòng)螒蚍ㄔ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

陳華

【摘 要】柏拉圖說：“數(shù)學(xué)是一切知識(shí)中的最高形式”，數(shù)學(xué)最能體現(xiàn)一個(gè)人的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生初步建立圖形、數(shù)字、方位等基本邏輯思維體系，但這與低幼年級(jí)學(xué)生的特性恰好相反。低幼年級(jí)學(xué)生本身并不具備顯性邏輯思維能力，同時(shí)活潑好動(dòng)，以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很難長時(shí)間吸引學(xué)生注意力，更難達(dá)到讓學(xué)生靈活應(yīng)用。將游戲法加入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中，能夠激發(fā)低幼學(xué)生的興趣，更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低幼年級(jí);教學(xué)設(shè)計(jì);游戲法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的理性邏輯思維要求較高，但低幼年級(jí)的學(xué)生好奇心、爭勝心較強(qiáng)，單一事件注意力集中較短，同時(shí)他們剛剛開始踏入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行列，開始進(jìn)行理性邏輯思維的培養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)教師不能要求他們像高年級(jí)學(xué)生一樣記公式、背概念，而應(yīng)該增加課堂幽默感，增加有趣的生活情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，逐步建立學(xué)生的數(shù)學(xué)顯性邏輯思維。筆者以小學(xué)二年級(jí)下冊《尋找方向（東南西北）》為例，淺談?dòng)螒蚍ㄔ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、游戲法教學(xué)意義的分析

（一）激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)多重感官，全身心投入

在傳統(tǒng)課堂上，教師利用黑板輸出數(shù)學(xué)抽象符號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生不易理解，容易走神。在游戲課堂中，將抽象概念具化展示，如制作圖形、比賽數(shù)數(shù)，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、描述、想象的方式來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)手腦眼、身體的每個(gè)部分都參與課堂中，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，主動(dòng)做學(xué)習(xí)的小主人，提高學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）游戲法能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

數(shù)學(xué)本身就是為解決生活實(shí)際問題而產(chǎn)生的一門學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中不能讓數(shù)學(xué)脫離生活，而是要用每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題。例如在貨幣教學(xué)中，我們可以在班級(jí)開展二手市場活動(dòng)。教師給每組準(zhǔn)備好同等數(shù)量的教學(xué)使用幣，記賬本讓每個(gè)同學(xué)自帶兩到三個(gè)物品（種類不限），標(biāo)好價(jià)格（有零有整），進(jìn)行自由交易，在交易過程中小組同學(xué)合作，有賣東西講價(jià)格的，有進(jìn)行記賬的，最后還需要統(tǒng)一核算。該游戲的設(shè)置不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了貨幣的類型，了解貨幣在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在日常生活購物中能夠正確的使用貨幣，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿信心和熱情。

（三）能夠教學(xué)相長，提高師生共同的創(chuàng)新能力

游戲教學(xué)法通常會(huì)相對耗費(fèi)時(shí)間，在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)本身就對教師綜合素質(zhì)要求較高，為節(jié)約游戲無用消耗時(shí)間，需要教師提前預(yù)設(shè)各種情景，并作出備用解決方案，采用信息化教學(xué)手段，對教學(xué)事件進(jìn)行多維度展示。即便如此，孩子們的創(chuàng)造力往往是無窮的，他們總會(huì)在游戲中不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，更改游戲規(guī)則，增加游戲場景。例如在長短高低的游戲設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生進(jìn)行比個(gè)頭，當(dāng)提出如何才能比其他同學(xué)更高一點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)就會(huì)站在桌椅上進(jìn)行比較，有的學(xué)生手拿尺子等物品立在自己的頭頂進(jìn)行比較，教學(xué)就從一個(gè)物體的比較自然過渡到多個(gè)物體的疊加比較[2]。學(xué)生們會(huì)為自己發(fā)現(xiàn)了新問題而感到驕傲，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索，在數(shù)學(xué)教學(xué)中形成良性循環(huán)，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲法使用的注意事項(xiàng)

針對小學(xué)生特點(diǎn)，以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高課堂效率，但是游戲設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，時(shí)刻圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不能只顧游戲而忘記教學(xué)本質(zhì)。

（一）教學(xué)游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致

教學(xué)目標(biāo)中所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題必須融入教學(xué)游戲中，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，不能脫離目標(biāo)，為游戲而游戲，同時(shí)教學(xué)游戲的內(nèi)容形式可以多樣變化，但必須要有正確的人生觀、價(jià)值觀的導(dǎo)向[3]。

（二）教學(xué)游戲規(guī)則必須簡單易掌握

低幼年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知水平有限，加之課時(shí)有限，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循由淺入深游戲規(guī)則[4]，命令應(yīng)該簡單易懂，游戲所需要的情景、背景應(yīng)當(dāng)從生活、童話中選取，幫助學(xué)生更好地理解、融入游戲，提高游戲教學(xué)法的課堂效果。

三、游戲教學(xué)法實(shí)施案例

尋找方向（東西南北）是二年級(jí)下冊的一個(gè)教學(xué)單元，計(jì)劃學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，發(fā)展空間概念，并結(jié)合具體情境描述物體所在方向并能靈活確定物體間的相對方位。

教學(xué)重點(diǎn)：辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，并用這些詞語描述物體所在方向。教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中，能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其余三個(gè)方向。

根據(jù)該教學(xué)單元的內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)主要為分為三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一“夸父追日”，環(huán)節(jié)二“指點(diǎn)江山”，環(huán)節(jié)三“貓抓老鼠”，具體教學(xué)活動(dòng)開展見表1。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)概念本就是對生活現(xiàn)象的總結(jié)，教師要在教學(xué)中利用游戲還原數(shù)學(xué)在生活中的本質(zhì)現(xiàn)象、表現(xiàn)形式，幫助低幼年級(jí)學(xué)生建立感官認(rèn)知，形成隱性思維模式，再由感情認(rèn)知逐步總結(jié)展示數(shù)學(xué)概念?？傊螒蚪虒W(xué)能夠讓低幼年級(jí)學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)課程中的游戲設(shè)計(jì)是必不可少的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備的教學(xué)能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在游戲法教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮多種因素，力求讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)概念知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐燕剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2005.

[4]楊賽芳.素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].中國校外教育，2011（13）.