小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略

胡雨溪

摘 要：毋庸置疑，在語文學(xué)習(xí)中，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都是以漢字的理解與掌握為基礎(chǔ)的，所以識(shí)字教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。而低年級(jí)階段作為學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，自然也成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中組織開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)語文;教學(xué)策略

在當(dāng)前的教育背景下，新課標(biāo)對小學(xué)生識(shí)字水平提出了較高的要求，而對于低年級(jí)的教學(xué)來說，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，掌握識(shí)字的規(guī)律。不難理解，低年級(jí)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的基礎(chǔ)性階段，會(huì)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生剛剛開始進(jìn)行系統(tǒng)化識(shí)字的特點(diǎn)，對常規(guī)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以此來對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平的提高。

1.游戲教學(xué)，激發(fā)識(shí)字意愿

從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于性格活動(dòng)好動(dòng)的時(shí)期，但是對于學(xué)習(xí)活動(dòng)尚不具備較強(qiáng)的自主調(diào)控能力。也就是說，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要受到其自身的學(xué)習(xí)熱情的支配。因此，在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)姆绞皆黾咏虒W(xué)過程的趣味性，以此來使學(xué)生將注意力集中到識(shí)字活動(dòng)當(dāng)中，這樣一來，可以充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)意愿，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。而從實(shí)際的教學(xué)情況來看，游戲化教學(xué)無疑是最符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法之一。

以《小壁虎借尾巴》為例，這篇課文最重要的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生會(huì)認(rèn)“壁”、“虎”等9個(gè)生字，會(huì)寫“河”、“姐”等6個(gè)生字。在這一節(jié)的教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“找朋友”的課堂游戲，游戲的內(nèi)容是：首先，我在教學(xué)中引入了一些學(xué)生之前所學(xué)漢字，并對這些漢字進(jìn)行了拆分，然后將拆分之后的漢字結(jié)構(gòu)分別寫在不同的紙板上，接著，每個(gè)參與游戲的學(xué)生在頭上綁住一個(gè)紙板。在游戲過程中，學(xué)生需要記住自己頭上的偏旁或者筆畫，然后快速尋找可以構(gòu)成一個(gè)完整文字的同學(xué)。最后組合錯(cuò)誤或者超時(shí)的學(xué)生被淘汰。通過這個(gè)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒逐漸高漲起來，并且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)。于是，我趁勢對學(xué)生說：“在今天這篇課文中，我們要學(xué)習(xí)一些新的漢字，在學(xué)會(huì)這些生字之后，我們還可以進(jìn)行剛才的游戲”。最終，通過游戲化的教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字意愿。

2.分散識(shí)字，強(qiáng)化識(shí)字效果

分散識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的基本形式之一，其基本做法就是在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，隨課文分散識(shí)字。從其特點(diǎn)來看，由于分散識(shí)字是將生字通過閱讀文本突出的，所以具有“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的特征。不難理解，這種將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合的語言學(xué)習(xí)方式，可以有效避免孤立識(shí)字現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，這種識(shí)字方法的進(jìn)程是比較緩慢的，所以比較適合低年級(jí)學(xué)生的理解能力。

在分散識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用中，通常需要從以下幾個(gè)角度組織教學(xué)活動(dòng)：第一，一邊閱讀一邊進(jìn)行識(shí)字，通過這種方式，可以使字、詞、句、段更加緊密地聯(lián)系在一起，從而將生字放在具體的語境當(dāng)中，這對于學(xué)生理解生字的音、形、義具有十分積極的作用;第二，由于識(shí)字是語言教學(xué)的組成部分，所以在分散識(shí)字過程中，應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合文本材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行生字的應(yīng)用與練習(xí)，這有利于強(qiáng)化對學(xué)生的讀、寫、聽、說訓(xùn)練;第三，創(chuàng)新閱讀方式。隨著教育理念的革新以及教育技術(shù)的進(jìn)步，單一的文字閱讀的方式已經(jīng)難以滿足實(shí)際的教學(xué)需要，所以教師需要對閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新，如：多媒體視頻、角色扮演等，都可以使文本內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來，而通過這種方式，也可以識(shí)字過程更加直觀和生動(dòng)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字效果。

3.集中識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字范圍

盡管分散識(shí)字是一種十分符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，但由于閱讀教材的文本篇幅較短，所以使學(xué)生的識(shí)字量受到了壓縮。而為了彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以嘗試采用集中識(shí)字的方法。所謂集中識(shí)字，主要是指將生字按照字音或字形進(jìn)行集中歸類，從而使學(xué)生在較短時(shí)間掌握更多生字的方法。

在集中識(shí)字中，通常包括以下幾種具體的教學(xué)方式：第一，形聲字歸類;第二，形近字歸類;第三，同音字歸類;第四，近義詞和反義詞歸類;第五，偏旁部首帶字歸類;第六，基本字帶字歸類。其中，形聲字歸類和基本字帶字歸類是運(yùn)用比較廣的兩種方式。而通過集中識(shí)字的教學(xué)方法，不但有效擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字范圍，而且在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的了解。

總結(jié)來說，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)十分重要的組成部分。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解新課標(biāo)對識(shí)字教學(xué)的具體要求，并通過更加恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織開展識(shí)字教學(xué)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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