小學生朗讀能力培養(yǎng)之我見

王正

摘要：朗讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。如何有效的培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？本文試從巧設情境、激發(fā)興趣；教給方法，培養(yǎng)朗讀能力；為學生朗讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)設條件等方面加以闡述。

關鍵詞：小學生；朗讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0034-01

《語文課程標準》明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。著名特級教師孫雙金也曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？現(xiàn)結合個人教學實踐，淺談幾點做法。

1.巧設情境，激發(fā)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學生去理解文本，從而朗讀得更生動。教學前我一般會通過背景的介紹、故事的插入、多媒體的運用、語言的品析等教學方法幫助學生深刻理解文字背后所表達的情感。感知于文外，收之于文內，達到“未成曲調先有情”的效果，從而調動學生朗讀前的情緒，激發(fā)學生朗讀的欲望。如蘇教版五年級下冊《在大海中永生》這一課，主要是通過寫歷史偉人鄧小平的骨灰撒向大海的動人情境，來謳歌偉人的不朽功績，表達人民對偉人的深深懷念之情。由于鄧小平爺爺逝世時，學生們都還小，對當時情境知之甚少。要朗讀好這篇文章，還得加深孩子們對鄧小平爺爺?shù)牧私?。于是上課前我就收集了一些關于鄧小平同志的故事、照片、畫冊，通過讓孩子閱讀、介紹、講故事、看影視等去了解鄧小平爺爺?shù)囊簧透母镩_放二十多年來祖國翻天覆地的變化。學生對鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績有了更多的了解后，自然而然會在內心深處激起崇敬之情，這個時候進行朗讀訓練最能激起學生的興趣。

2.教給方法，培養(yǎng)朗讀能力

古人云：“授人魚不如授人以漁”。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！笨梢姺椒ǖ闹匾浴Ｖ挥性谝欢ǚ椒ㄖ笇碌睦首x，才能達到這一要求；也只有教給了學生朗讀方法，才能培養(yǎng)學生的朗讀能力。

初讀時，我要求學生要用普通話讀正確，發(fā)音清楚響亮，不錯字、不添字、不漏字、不重復。再讀時，要求讀流利。古人說得好：“三天不練手生，三天不念口生?！弊x書，貴在個“讀”字。書讀百遍，其義自現(xiàn)。品讀時，要求讀出感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基調讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重、緩急和停頓。為此，我抓住文章重點段落進行訓練，真正做到“有感情地朗讀”。

如蘇教版五年級下冊《水》是一篇抒情的記敘文。文章記敘了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的故事。指導這一課的朗讀時，我告訴學生水是有感情的，于是我用感恩的方式引領學生讀好這篇文章，同時，我重點抓住文章的第五自然段進行點撥訓練。“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛剛能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水?！薄盎痹谖闹蟹磸统霈F(xiàn)了四次，作者沒有用“流”，從而更能體現(xiàn)出“滑”字用得細膩，更能體現(xiàn)出水的珍貴。于是，我?guī)ьI學生抓住這兩處重點詞句，進行品讀理解。首先讓學生閉上眼睛，聽我范讀，邊聽邊想，讓學生進入意境。當學生真切地感受到水的珍貴，珍惜和保護水資源的責任被喚醒的時候，激昂的情緒油然而生，朗讀聲傳得很遠……此時，學生的朗讀能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

3.為學生朗讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)設條件

3.1要引導學生朗讀。教師可以帶領學生朗讀課文，然后組織學生自讀課文。這在一些優(yōu)秀老師的課堂上屢見不鮮。例如王崧舟老師在執(zhí)教《望月》一課中，有一處他是這樣引導的：詩人面對著月亮，看著月亮緩緩地升起，又看著月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之間一片幽暗，蒙朧，此時此刻詩人的內心是滿腹的愁悵。讓我們一起讀，把這種感覺讀出來?！睂W生在王老師的引導下，誰還會不讀？誰還會讀不好呢？

3.2保證學生朗讀的時間。語文課堂教學中要保證學生的朗讀時間。對學生朗讀的時間要把握充分，時間過短達不到朗讀的目的，時間過長耽誤教學進度。在語文課堂教學中，教師一定要花時間指導學生朗讀，更要講究實效。

3.3朗讀與理解、想象相結合。提高學生的朗讀能力，要把朗讀和理解有機的結合起來。學生在理解課文的情況下予感情于課文，才能更好的朗讀課文，當然學生的理解可能和課文本身要表達的情感有偏差，但不妨先讓學生以自己的理解去掌握情感去朗讀課文，學生用自己的想象對文章作者情感的加以理解，教師可以傾聽學生的表達之后提出不同觀點，糾正學生的想法，引導學生正確理解課文，從而達到學生對課文的加深記憶。

總之，我覺得小學生的朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，在教學實踐中，教師應該對小學生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力培養(yǎng)方式，激發(fā)朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。

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