對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧的探討

魏建芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性的認(rèn)識(shí)不到位，他們認(rèn)為課堂導(dǎo)入是可有可無(wú)的，不必要浪費(fèi)時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)入，這樣的認(rèn)知方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性較低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直不能得到有效提升。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并采用有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;問(wèn)題;生活;情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，雖然課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)只有短短幾分鐘的時(shí)間，但是卻可以瞬間就抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生將自己的思維都放在對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)進(jìn)行探究的當(dāng)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視采用效果顯著的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識(shí)的引入，以此不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)的興趣。

一、借助問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在為學(xué)生引入教材當(dāng)中的新知識(shí)時(shí)，通常會(huì)先向?qū)W生提出一些與教材內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助問(wèn)題，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的引入，這樣，不僅可以讓學(xué)生明確自己的探究方向，還可以提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)的效率。

例如，以“奇妙的變化 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：將4顆糖果平均分給2位小朋友，那么，每位小朋友可以得到幾個(gè)糖果呢？學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，很容易就得出了上述問(wèn)題的答案為2。然后，我接著向?qū)W生提問(wèn)道：那么，如果是1個(gè)糖果呢？應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生很容易就列出了有關(guān)算式：1÷2，但是卻不能進(jìn)行正確計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：同學(xué)們，像1÷2這種不能得到整數(shù)結(jié)果的算式，我們可以用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行表示，而這也是我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“奇妙的變化 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，共同學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過(guò)借助問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新課的引入，不僅使學(xué)生明確了自己的探究方向，還提高了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)的效率。

二、聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于教材當(dāng)中收錄的知識(shí)比較陌生，不能在課堂一開(kāi)始就調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師在課堂上講述的內(nèi)容的理解比較淺顯，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂一開(kāi)始，就走進(jìn)學(xué)生的生活，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，來(lái)為學(xué)生引入教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感，還可以提高學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深入探究的興趣。

例如，以“中國(guó)的熱極 正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們平時(shí)在家的時(shí)候，看過(guò)天氣預(yù)報(bào)嗎？天氣預(yù)報(bào)當(dāng)中不同地區(qū)的溫度是怎樣書(shū)寫(xiě)的呢？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出了天氣預(yù)報(bào)當(dāng)中的溫度的書(shū)寫(xiě)方式，如北京一天的氣溫為：-3℃～5℃等等。然后，我結(jié)合學(xué)生寫(xiě)出的溫度，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：同學(xué)們，你們知道天氣預(yù)報(bào)當(dāng)中的-3℃、5℃分別代表什么意思嗎？我們應(yīng)該怎樣正確讀寫(xiě)上述數(shù)字呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“中國(guó)的熱極 正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，共同找尋一下有關(guān)問(wèn)題的答案吧。這樣，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生引入了教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)，不僅降低了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感，還提高了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深入探究的興趣。

三、利用情境進(jìn)行導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，利用情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的引入是教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)常用的一種方式，它可以自然而然地為學(xué)生引出教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的壓力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)入，這樣，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，還可以降低學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)的難度。

例如，以“誰(shuí)的手兒巧——認(rèn)識(shí)圖形”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體，為學(xué)生出示了小朋友搭積木的情境圖，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：圖片當(dāng)中的小朋友用了哪幾種形狀的物體呢？這些圖形分別叫什么名字呢？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)有關(guān)圖形的認(rèn)識(shí)，說(shuō)出了不同圖形的名稱(chēng)，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等等。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：同學(xué)們，你們說(shuō)的非常正確，那么，你們知道這些圖形的特征嗎？而這也是我們這節(jié)課將要探究的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“誰(shuí)的手兒巧——認(rèn)識(shí)圖形”，共同學(xué)習(xí)一下本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)吧。這樣，教師通過(guò)借助情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)了精美的導(dǎo)入，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，還降低了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)的難度。

總而言之，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它可以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對(duì)各種課堂導(dǎo)入的技巧進(jìn)行改革和完善，從而使課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，并為學(xué)生打造一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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