議題式教學(xué)在道德與法治學(xué)科中的應(yīng)用

朱莉莉

【摘 要】提高學(xué)生的核心素養(yǎng)這一新的課程觀念的提出，勢必要求新的教學(xué)手段和方法。無論是從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，還是從參與考試評(píng)價(jià)的角度來說，教學(xué)中提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。議題式教學(xué)法不失為一種很好的嘗試。本文主要以《加強(qiáng)憲法監(jiān)督》和《全面建成小康社會(huì)》兩節(jié)課為例，探討運(yùn)用議題式教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué);道德與法治學(xué)科;提升能力

議題式教學(xué)以社會(huì)爭議議題為中心，結(jié)合課本知識(shí)，以直面社會(huì)沖突情境、深入議題討論、采取自主合作探究體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深度教學(xué)，彰顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思考能力，延伸了教育的價(jià)值。那么，如何依托議題式教學(xué)，提升德法學(xué)科學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、虛實(shí)融合，議題具有針對(duì)性

道德與法治是一門時(shí)政性很強(qiáng)的學(xué)科，其存在和發(fā)展不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這就要求教師關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事、關(guān)注學(xué)生成長。這幾年鎮(zhèn)江市中考命題中的“校園欺凌”“精準(zhǔn)扶貧”“中國品牌日”“科技創(chuàng)新”“外賣餐飲”等均是社會(huì)熱點(diǎn)話題。設(shè)計(jì)議題的目的在于讓學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的道理，理解道德與法治課程相關(guān)觀點(diǎn)在生活中的地位、作用及實(shí)踐途徑。設(shè)置的議題形式主要有兩種，一種是有固定答案的實(shí)證性議題，如設(shè)置“憲法宣誓儀式是不是形式主義？”的議題，通過現(xiàn)實(shí)生活中的疑問讓學(xué)生理解憲法宣誓儀式是為彰顯憲法權(quán)威，激勵(lì)和教育國家工作人員忠于憲法、遵守憲法、維護(hù)憲法，加強(qiáng)憲法實(shí)施，幫助學(xué)生從思想上深刻認(rèn)識(shí)憲法是國家的根本大法，是治理國家的總章程，宣誓過程就是促使公務(wù)員明確其手中的權(quán)力來源于憲法，這就得忠于憲法、崇尚憲法的權(quán)威和尊嚴(yán)、用權(quán)得受憲法約束。宣誓也是公開承諾的過程，從而增加了自己的責(zé)任感和使命意識(shí)。它彰顯了我國“依法治國”的重要價(jià)值，再如設(shè)置“微信使用是否應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管？”的議題，選用“軍隊(duì)營區(qū)不允許使用微信運(yùn)動(dòng)”的案例，引發(fā)學(xué)生思考：這樣的規(guī)定是不是剝奪了軍人的自由？對(duì)微信的監(jiān)管是不是剝奪了公民的言論自由？在生生互動(dòng)中使學(xué)生明白權(quán)利和義務(wù)是一致的，世上沒有絕對(duì)的自由。無固定答案的爭議性議題如“降低未成年人刑事責(zé)任年齡標(biāo)準(zhǔn)是否有利于減少未成年人犯罪？”這類議題并不是一定要學(xué)生說出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是教會(huì)學(xué)生辯證地看問題，批判地思考，培養(yǎng)學(xué)生理性思考、批判質(zhì)疑的精神。

二、邏輯遞進(jìn)，強(qiáng)化情感的層次感

很多課題，設(shè)置一個(gè)議題顯得空泛，不如先設(shè)置一個(gè)主議題，下設(shè)若干個(gè)子議題。子議題間是遞進(jìn)的關(guān)系。如《加強(qiáng)憲法監(jiān)督》這一課，設(shè)置的主議題是“如何使憲法宣誓更有實(shí)效？”主議題下設(shè)三個(gè)子議題：子議題一：憲法宣誓意義何在？投影展示憲法宣誓75字的誓詞，由誓詞分析出憲法宣誓的意義在于：宣誓的過程就是讓國家工作人員身心通過儀式化感知，明確其手中的權(quán)力來源于憲法，憲法高于權(quán)力，憲法約束權(quán)力，依法行使權(quán)力。因此，憲法宣誓儀式能增強(qiáng)國家公職人員的憲法意識(shí)，珍惜憲法賦予的權(quán)力，自覺履行憲法規(guī)定的義務(wù)。子議題二：如何避免憲法宣誓成為形式主義？這個(gè)議題主要解決課本知識(shí)點(diǎn)，完善憲法監(jiān)督制度的意義。子議題三：憲法宣誓與我何干？結(jié)合視頻《憲法與我們的一生》，使學(xué)生知道憲法宣誓儀式不僅是要增強(qiáng)國家公職人員的憲法意識(shí)，更是要增強(qiáng)我們普通公民的憲法意識(shí)，讓普通公民會(huì)用憲法維護(hù)自身的合法權(quán)利，履行憲法規(guī)定的各項(xiàng)義務(wù)。在《全面建成小康社會(huì)》這節(jié)課中，筆者設(shè)置的主議題是“如何決勝全面小康，譜寫發(fā)展新篇章？”下設(shè)三個(gè)子議題“小康社會(huì)的內(nèi)涵是不是一成不變的？”，使學(xué)生了解古代、近代、現(xiàn)代對(duì)小康的理解是不一樣的，而隨著時(shí)代的發(fā)展，小康社會(huì)的內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。這樣一來，使學(xué)生掌握全面建成小康社會(huì)的內(nèi)涵，深入理解五位一體建設(shè)。學(xué)生聯(lián)系相關(guān)材料，針對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)過程中的不足之處，歸納總結(jié)應(yīng)對(duì)措施。

三、反思體驗(yàn)，加強(qiáng)情境的生成性

議題式教學(xué)與情境式教學(xué)并不矛盾。議題式教學(xué)可以采用多個(gè)情境，中間串聯(lián)情境靠的就是議題。所以子議題思考成熟后，下一步就是思考采用什么情境能與子議題有機(jī)結(jié)合。《加強(qiáng)憲法監(jiān)督》這一課，為了串聯(lián)三個(gè)子議題，設(shè)置了多個(gè)情境。顯然，如果沒有子議題的串聯(lián)，這一個(gè)個(gè)情境就很松散，子議題就是一根線，很好地串聯(lián)了多個(gè)跟課題有關(guān)的情境，既是學(xué)科學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，又能提高學(xué)生的明辨是非的能力和公民意識(shí)。

四、拓展提升，延長教育的有效期

美國教育家杜威說過：“知識(shí)的教學(xué)不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生獲得知識(shí)的方法?！庇蓪W(xué)生通過議題思考、自覺反思得來的知識(shí)，相比于教師的“全盤授予”，既提升了學(xué)生的學(xué)科興趣，又提高了學(xué)生的思考力、增強(qiáng)學(xué)生的自信力、增強(qiáng)教學(xué)的感染力。議題的設(shè)置關(guān)注多元對(duì)話，在生生、師生、自我對(duì)話中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考觀點(diǎn)、闡述觀點(diǎn)、反思觀點(diǎn)，提升了其學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主意識(shí)，生成自主行為，習(xí)得生活智慧。

最美的教育在行動(dòng)，我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索，雖然在實(shí)踐中會(huì)遇到一定的困難，但是議題式教學(xué)法能夠更好地幫助學(xué)生正確處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家的關(guān)系，對(duì)于提升學(xué)生道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友芳.學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的思想政治學(xué)科測評(píng)體系新轉(zhuǎn)向[J].中國考試，2018（7）.