基于幼小對(duì)接的小學(xué)課堂管理體系建設(shè)研究

張紹香

【摘 要】對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育階段和小學(xué)入學(xué)階段兩者之間存在著很大的差異，如生活環(huán)境轉(zhuǎn)變、幼兒心理發(fā)展變化、課程設(shè)計(jì)與分科教學(xué)等。這些差異導(dǎo)致幼小對(duì)接（銜接）工作容易出現(xiàn)問(wèn)題，影響孩子們的健康成長(zhǎng)。本文從小學(xué)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)角度看問(wèn)題，分析幼小對(duì)接時(shí)期出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提出積極引導(dǎo)熟悉校園環(huán)境、愛的教育（情感交流）、因材施教、正確處理表?yè)P(yáng)與懲罰等解決幼小對(duì)接問(wèn)題的辦法，用來(lái)幫助孩子們?cè)谟仔?duì)接階段完成轉(zhuǎn)變，促進(jìn)孩子們身心的健康發(fā)展，給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;小學(xué)課堂;管理體系;建設(shè)研究

幼小對(duì)接，即是幼兒園結(jié)束與小學(xué)開始這兩個(gè)教育階段的對(duì)接。小學(xué)剛?cè)雽W(xué)階段（一年級(jí)）處于幼兒園教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)變階段，很多一年級(jí)小朋友在剛開始的時(shí)候，很難適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)階段與幼兒園階段在作息時(shí)間、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變等方面都有很大的區(qū)別。因此，本文從幼小對(duì)接這個(gè)時(shí)間點(diǎn)切入，以小學(xué)一年級(jí)為例，分析幼小對(duì)接時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并論述教師該從哪些方面解決問(wèn)題，從而保證幼小對(duì)接工作順利完成。

一、幼小對(duì)接出現(xiàn)問(wèn)題及原因

第一，生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變。幼兒園同時(shí)具有保育和教育的責(zé)任，幼兒園的活動(dòng)室、餐廳、臥室緊密連接，幼兒在這樣的環(huán)境下生活，比較容易習(xí)慣。幼兒園活動(dòng)場(chǎng)所寬敞固定，幼兒在老師的帶領(lǐng)下可以自由活動(dòng)。但是在小學(xué)校園里，整個(gè)校區(qū)屬于全體一到六年級(jí)的學(xué)生，并且全校學(xué)生人數(shù)較多，有些一年級(jí)新生會(huì)找不到自己的教室。環(huán)境變大、變復(fù)雜，有許多陌生的面孔和嚴(yán)厲的老師，讓孩子們心里感到害怕。所以一年級(jí)新生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了恐懼心理。第二，忽略了小學(xué)新生心理發(fā)展特性。一年級(jí)的孩子仍然處于前運(yùn)算時(shí)期向具體運(yùn)算時(shí)期的過(guò)渡轉(zhuǎn)變期。具體表現(xiàn)為，老師無(wú)論在課堂還是在校區(qū)內(nèi)不斷重復(fù)要求，孩子們總是聽的是懂非懂，老師那邊說(shuō)的火熱，而班級(jí)管理成效卻很少見效。一年級(jí)孩子雖然具備簡(jiǎn)單的思維能力，但更需要依靠具體物體和形象來(lái)進(jìn)行認(rèn)知環(huán)境。幼兒園時(shí)期，游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，也不存在競(jìng)爭(zhēng)，但小學(xué)有考試等評(píng)價(jià)方式，學(xué)生之間存在競(jìng)爭(zhēng)，這也讓新入學(xué)的孩子壓力很大，而學(xué)校相對(duì)應(yīng)的也沒有對(duì)新生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，忽略了他們的心理轉(zhuǎn)變。第三，班主任的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)抑制了孩子們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。由于剛?cè)雽W(xué)的孩子自我管理能力和獨(dú)立性比較差，所以班主任會(huì)制定相應(yīng)的班規(guī)，學(xué)生在班主任的組織下進(jìn)行活動(dòng)。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，師生之間缺乏平等交流，班主任的權(quán)威性不容動(dòng)搖，這在一定程度上讓孩子們感到束縛和不自由。第四，小學(xué)課程設(shè)定及分科教學(xué)不利于幼小對(duì)接。幼兒園階段的教學(xué)比較簡(jiǎn)單，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)性，而小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)文化知識(shí)為主，知識(shí)量和知識(shí)難度的驟然激增使得小學(xué)沒有和幼兒園間實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。小學(xué)的教學(xué)時(shí)間和之前幼兒園比較，大約四十分鐘，教師在課堂上除了教授科學(xué)文化知識(shí)外，還要維持課堂紀(jì)律，孩子們注意力難以維持四十分鐘，讓孩子感覺管的很嚴(yán)，從而難以適應(yīng)。

二、針對(duì)幼小對(duì)接問(wèn)題的解決方法

第一，積極主動(dòng)引導(dǎo)幼兒園小朋友慢慢熟悉校園環(huán)境。小學(xué)校園對(duì)于孩子們來(lái)講是一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)校布局轉(zhuǎn)變、老師要求轉(zhuǎn)變、同伴關(guān)系轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，這么多轉(zhuǎn)變讓一年級(jí)孩子很陌生也很恐懼。因此，可以讓小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園大班，仔細(xì)了解幼兒園大班學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，還可以讓幼兒園的孩子去小學(xué)校園參觀，加強(qiáng)老師和孩子們的雙向認(rèn)知。第二，愛心教育，因材施教。小學(xué)教師應(yīng)該要對(duì)孩子充滿愛心和關(guān)注。對(duì)于對(duì)環(huán)境害怕的孩子，應(yīng)該多多呵護(hù)和關(guān)心，多跟他進(jìn)行情感交流，安慰他、鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他。對(duì)待比較淘氣的孩子、任性的孩子、老實(shí)軟弱的孩子，都要具體情況具體分析。在這個(gè)過(guò)程中愛心和耐心是最重要的品質(zhì)。一個(gè)好的老師應(yīng)該讓孩子多年后還記得當(dāng)初老師愛他的樣子而不是批評(píng)他的模樣。第三，正確地處理表?yè)P(yáng)和批評(píng)。好的榜樣讓孩子們?cè)黾訉?duì)榮譽(yù)的向往，讓孩子們往正確的、積極的道路上前進(jìn)。當(dāng)小學(xué)生做出正確的行為時(shí)，老師要馬上給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，強(qiáng)化孩子這種行為，這樣更能在同伴中樹立良好榜樣，促進(jìn)孩子們對(duì)好行為的模仿。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)候，老師也要積極地引導(dǎo)他的思想，給他適當(dāng)?shù)呐u(píng)而不是惡語(yǔ)相向，橫加指責(zé)。必要時(shí)，再使用適當(dāng)?shù)膽土P手段，但不可過(guò)激。孩子們自我控制能力很差，有時(shí)可能需要反復(fù)教導(dǎo)，這時(shí)候耐心更重要，老師更要控制自己的情緒和言辭，溫和的態(tài)度比嚴(yán)厲的謾罵更有效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小對(duì)接階段是孩子們成長(zhǎng)的特殊階段，為了減少幼兒園與小學(xué)之間銜接的矛盾，教師們應(yīng)該仔細(xì)觀察孩子，除了研究教學(xué)技巧外，也要注重孩子們的心理、行為，用心對(duì)待自己的教育工作。用愛心和耐心對(duì)待小朋友，讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活、愛上校園、順利完成幼小對(duì)接，成為一個(gè)身心健康、努力向上的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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