基于家庭因素與高職新生心理健康關(guān)系的實(shí)證研究

邵蕾蕾

[摘 要] 采用大學(xué)生人格問卷，對(duì)6922名大一新生進(jìn)行樣本研究，深入分析家庭因素與心理健康的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素作為基礎(chǔ)性和根源性因素，對(duì)高職生的心理健康有深刻的影響。是否是獨(dú)生子女，是否有童年寄養(yǎng)經(jīng)歷，不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，不同家庭結(jié)構(gòu)，不同的家庭氛圍，這些因素使學(xué)生的心理健康水平存在顯著差異，童年寄養(yǎng)和家庭氛圍存在交互作用。

[關(guān) 鍵 詞] UPI；心理健康；家庭因素

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0010-02

一、研究背景

高職生作為社會(huì)中的一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是近幾年由于心理問題而發(fā)生學(xué)生危機(jī)事件增多，越來越多的人開始探討和研究高職生的心理問題。家庭因素是影響高職生心理健康教育的重要因素，例如，家庭的氛圍，家庭的結(jié)構(gòu)，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等，這些因素都是影響學(xué)生人格形成的重要部分。例如，一位患有精神分裂癥的學(xué)生，她的母親一直對(duì)該生有強(qiáng)烈的控制欲望，母親一直控制著該生的思想和行為，并對(duì)該生有過多的要求和埋怨。從2014年開始，浙江省教育廳在對(duì)大學(xué)新生的心理普查中，對(duì)各個(gè)學(xué)校硬性規(guī)定了要搜集學(xué)生的家庭因素信息。那么，到底是哪些家庭因素會(huì)對(duì)高職生的心理健康狀況產(chǎn)生影響？每個(gè)因素之間有無交互作用？在家庭因素中，是否有哪些可變因素可以彌補(bǔ)不可變因素？本研究花了兩年時(shí)間，通過大樣本深入探討家庭因素對(duì)高職新生心理健康的影響。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

選取溫州市某職業(yè)院校大一新生，2016級(jí)大一新生3226人，2017級(jí)大一新生3696人，一共6922人，分兩年進(jìn)行，2016級(jí)新生在2016年秋季施測(cè)，2017級(jí)新生在2017年秋季施測(cè)。

（二）研究工具

運(yùn)用UPI進(jìn)行施測(cè)，UPI是University Personality Inventory（直譯：大學(xué)生人格問卷）的簡(jiǎn)稱。

（三）研究方法

以班級(jí)為單位，團(tuán)體電腦測(cè)試。使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，實(shí)測(cè)的過程盡量做到標(biāo)準(zhǔn)化。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）高職生心理健康的基本狀況

按照UPI的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總分大于或高于25分，第25題做肯定選擇的屬于A類，表明該類學(xué)生可能存在嚴(yán)重心理問題；總分在20～24分之間，第8、16、26三題中有一題作肯定選擇的，屬于B類，表明該類學(xué)生可能存在一般程度的心理問題；均不符合上述條件的屬于C類，表明心理處于健康水平。

按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，2016級(jí)學(xué)生，篩選出A類學(xué)生397人，占總?cè)藬?shù)的12.3%，B類學(xué)生239人，占總?cè)藬?shù)的7.4%，C類學(xué)生2590人，占總?cè)藬?shù)的80.3%；2017級(jí)學(xué)生，篩選出A類學(xué)生454人，占總?cè)藬?shù)的12.3%，B類學(xué)生260人，占總?cè)藬?shù)的7.0%，C類學(xué)生2982，占總?cè)藬?shù)的80.7%。從數(shù)據(jù)上看，高職生的心理健康總體情況還算良好，但是也有個(gè)別學(xué)生存在一定的心理問題。而且2016級(jí)新生和2017級(jí)新生心理問題學(xué)生心理健康狀況差異不顯著。

（二）高職生心理健康狀況的差異性分析

1.考察家庭因素對(duì)高職生心理健康狀況的差異情況

分別以是否是獨(dú)生子女，是否有童年寄養(yǎng)經(jīng)歷，家庭是否貧困，家庭結(jié)構(gòu)是否完整，家庭是否和睦為獨(dú)立變量作差異的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不管是2016年還是2017年，非獨(dú)生子女的得分顯著高于獨(dú)生子女的得分；有童年寄養(yǎng)經(jīng)歷的得分顯著高于無童年寄養(yǎng)經(jīng)歷的得分；2016級(jí)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)不貧困學(xué)生的得分，2017級(jí)學(xué)生不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的高職生在心理健康上不存在顯著差異；家庭不和睦的得分顯著高于家庭和睦學(xué)生的總分；家庭結(jié)構(gòu)不完整的得分顯著高于家庭結(jié)構(gòu)完整的總分。

2.家庭因素交互作用的分析

為了進(jìn)一步了解家庭因素中不同變量的相互作用，把家庭因素中隨機(jī)兩個(gè)因素為自變量，以量表總分因變量進(jìn)行兩因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其他因素之間都不存在交互作用，但是童年寄養(yǎng)和家庭和睦中存在交互作用。通過簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，如果有童年寄養(yǎng)經(jīng)歷，家庭和睦與不和睦之間存在顯著差異（P<0.001）。這說明，如果有童年寄養(yǎng)經(jīng)歷的家庭，小時(shí)候的經(jīng)歷無法改變了，但是現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中形成和睦的家庭氛圍，可以適當(dāng)彌補(bǔ)童年寄養(yǎng)造成的心理困惑。

四、討論與策略

（一）高職生總體健康水平的討論

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，A類學(xué)生占到12.3%，而且2016級(jí)和2017級(jí)的數(shù)據(jù)是一樣的。這個(gè)研究的結(jié)果和前人的研究結(jié)果大致符合，姜伏蓮[1]對(duì)全國(guó)14所高校的新生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校的第一類學(xué)生檢出率在10%左右。從這個(gè)結(jié)果上看，高職生的心理健康狀況基本符合常態(tài)分布。雖然從總體上看，大部分學(xué)生的心理是健康的，但是還是有少部分學(xué)生有心理問題，需要引起學(xué)校心理健康教育工作者的重視。

（二）關(guān)于不同家庭因素對(duì)心理健康狀況影響的討論

1.獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的高職生心理健康狀況的差異

前人的研究也發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在大部分維度上的得分顯著低于非獨(dú)生子女。這個(gè)研究結(jié)果打破了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為獨(dú)生子女從小受到父母的溺愛，心理適應(yīng)性差，依賴性強(qiáng)等。其實(shí)，從家庭的角度出發(fā)，獨(dú)生子女可能比非獨(dú)生子女的家庭成長(zhǎng)環(huán)境更加優(yōu)越，他們受到了父母更多的關(guān)愛，更好的教育，更優(yōu)越的物質(zhì)生活條件。種種家庭優(yōu)勢(shì)，讓他們更加活潑開朗，樂觀自信。

2.童年寄養(yǎng)經(jīng)歷的高職生心理健康狀況的差異

童年寄養(yǎng)經(jīng)歷是指小時(shí)候曾經(jīng)有一段時(shí)間沒有和父母生活在一起，親生父母由于工作繁忙，外出打工等，被安置在親戚朋友家連續(xù)生活三個(gè)月以上的情況。張陽(yáng)陽(yáng)[2]的研究表明：寄養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)個(gè)體心理健康的影響具有隱蔽性和長(zhǎng)期性，寄養(yǎng)經(jīng)歷通過親子關(guān)系影響個(gè)體心理健康。有童年寄養(yǎng)經(jīng)歷的大學(xué)生缺乏安全感，不自信，人際敏感，有退縮行為，他們一般情況下存在抑郁情緒，人際關(guān)系敏感也會(huì)特別突出。

3.是否家庭經(jīng)濟(jì)困難的高職生心理健康狀況的差異

從數(shù)據(jù)上分析，2016級(jí)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生，2017級(jí)學(xué)生中兩者沒有顯著性差異。結(jié)合前人的研究，吳敏[3]等人研究表明心理健康狀況隨著父母月收入的增加而有逐漸降低的趨勢(shì)，即學(xué)生的家庭人均收入越低，心理健康水平也越低。貧困學(xué)生更容易出現(xiàn)自我認(rèn)知的偏差，他們更加容易走向敏感、自卑、抑郁、焦慮等心理誤區(qū)。但是我們的研究發(fā)現(xiàn)2017級(jí)學(xué)生并沒有差異，可能學(xué)生對(duì)貧困的理解上有一定的差異，所以會(huì)形成不一致的結(jié)果，這一因素在今后的研究中還要繼續(xù)探討。

4.家庭環(huán)境是否和睦的高職生心理健康狀況的差異

在和睦的家庭環(huán)境中，孩子容易把自己在學(xué)習(xí)生活上碰到的問題、積壓的消極情緒盡情地宣泄表達(dá)出來，從而減輕心理上的壓力。相反，如果家庭環(huán)境是不和睦的情況下，家庭成員缺乏相互的支持和幫助，孩子的愛和歸屬感都得不到基本的滿足，從而會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)面的情緒，而且在家庭中形成的不恰當(dāng)?shù)奶幨婪绞?，也?huì)遷移到家庭以外的各種情境中，孩子的人際關(guān)系等各方面就會(huì)出現(xiàn)問題。

5.家庭結(jié)構(gòu)是否完整的高職生心理健康狀況的差異

從數(shù)據(jù)上分析，完整家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于不完整家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展起著重要影響。單親、重組等特殊家庭的大學(xué)生，他們的心理更為脆弱和敏感，例如，人際關(guān)系，來自這些家庭的學(xué)生在親密關(guān)系認(rèn)同上有不同形式和不同程度的問題，因此他們?cè)谔幚硗殛P(guān)系上就會(huì)出現(xiàn)問題。在日常的工作中，經(jīng)常會(huì)碰到一些家庭不完整的學(xué)生個(gè)案，這些學(xué)生敏感、脆弱，情緒容易極端化，他們覺得父母不愛自己，甚至覺得自己沒有家并渴望有一個(gè)完整的家。

6.童年寄養(yǎng)與家庭和睦的交互作用分析

本研究表明童年寄養(yǎng)與家庭和睦存在交互作用，有童年寄養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生，如果目前的環(huán)境改變了，可以適當(dāng)彌補(bǔ)童年寄養(yǎng)造成的心理問題。根據(jù)數(shù)據(jù)研究結(jié)果，找了數(shù)名被試學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，訪談的結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析是一致的。同樣有童年寄養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生，如果現(xiàn)實(shí)的家庭環(huán)境中，家庭氛圍是比較良好的，他們能夠和孩子建立良好的關(guān)系，一個(gè)有寄養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生自述，雖然小時(shí)候沒有和父母一起生活，和父母的關(guān)系也不是特別的親密，但是現(xiàn)在長(zhǎng)大了，家庭關(guān)系比較和睦，父母也表示出對(duì)自己更多的關(guān)心，自己也會(huì)慢慢去接納和理解父母之前的行為，性格上也會(huì)發(fā)生一些變化，更加接納自己，更加理解之前父母不在身邊并不是父母不愛自己。

（三）加強(qiáng)家庭教育的策略

1.建立家校合作

加強(qiáng)家庭對(duì)高職生心理健康的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展：首先要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，從認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)家庭因素在大學(xué)生心理健康教育方面的重要職責(zé)和意義；其次，加強(qiáng)家校合作，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，建立溝通機(jī)制，當(dāng)學(xué)生有心理問題，可以與家長(zhǎng)溝通，例如家訪，詳細(xì)了解學(xué)生家庭情況，也讓家長(zhǎng)知道自己孩子的問題是與自己有關(guān)，督促家長(zhǎng)做自我改變。

2.營(yíng)造良好的家庭氛圍，使孩子能夠充分體會(huì)家庭的溫暖和民主

夫妻之間，親子關(guān)系之間的相互關(guān)愛，良好的家庭氛圍是和諧、溫暖、民主的，在這樣的家庭中成長(zhǎng)起來的孩子會(huì)充滿樂觀、自信，幸福感也會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)。即使小時(shí)候由于各種因素導(dǎo)致的童年寄養(yǎng)兒童，如果現(xiàn)在的家庭能夠提供和諧的氛圍，也會(huì)相應(yīng)的彌補(bǔ)之前童年寄養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)孩子的傷害。

3.根據(jù)孩子的心理需要使用正面引導(dǎo)的教育方法

父母需要了解孩子的心理需要，正確引導(dǎo)孩子?？偸鞘芘u(píng)的孩子會(huì)由不安變成煩躁，因此，批評(píng)教育要有講究，家庭教育要以正向的引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主。正面引導(dǎo)的教育方法，孩子和家長(zhǎng)才能形成良性的互動(dòng)，這樣親子之間的關(guān)系會(huì)變好，孩子碰到心理問題會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通。

4.父母盡量維持夫妻關(guān)系和睦，慎重對(duì)待婚姻

父母是孩子的第一任老師，父母之間的相互理解、相互體諒會(huì)影響孩子，并使孩子受到熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜伏蓮.地方高校新生UPI調(diào)查結(jié)果的比較與分析[J].心理科學(xué)，2004，27（2）：483-486.

[2]張陽(yáng)陽(yáng).兒童期寄養(yǎng)經(jīng)歷對(duì)成年個(gè)體心理健康水平的影響研究[J].社會(huì)福利（理論版），2016（12）：32-35.

[3]吳敏，時(shí)送和，楊翠萍.父母文化程度、職業(yè)、期望值以及教育方式等因素對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2007（6）：1184-1187.