淺析校企合作模式下高職助產(chǎn)專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)策略

陳忠梅

[摘 要] 隨著我國教育體制的全面升級，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有更高的要求；隨著深化改革的不斷加強，教育模式上也有著重大突破；在高職教育活動中，學(xué)校和用人醫(yī)院在有效溝通的前提下，在培養(yǎng)人才和使用人才的目標(biāo)上達成一致，進行深度的合作。從而達到在原有制度、機構(gòu)、專業(yè)知識上做到共通的雙主體校企合作模式。對校企合作而言，校方在課程培養(yǎng)和教育資源上有著重要的提升作用，醫(yī)院方在人才儲備和定向技術(shù)培養(yǎng)上取得進步，兩者作為各自獨立的個體，卻又相互融合，從而形成共贏的局面。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；雙主體；助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)；策略

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0006-02

伴隨著我國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高，要求教育的水平也要提高。在這種情況下，對高等職業(yè)教育來說，存在發(fā)展和機遇并行的情況。在社會要求人員基數(shù)大的情況下，對人才的質(zhì)量要求等同于對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求。對高等職業(yè)教育來說，學(xué)校與醫(yī)院達到深層項目合作對于教學(xué)和醫(yī)院共同發(fā)展有著重要意義。構(gòu)建“雙主體”的教育模式，形成醫(yī)院與學(xué)校共贏的局面是未來的發(fā)展道路，同時也是教育機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要方法之一。

一、“雙主體”概念下人才培養(yǎng)的基本含義

“雙主體”概念的提出不僅解決了高等職業(yè)教育想要再度發(fā)展，跟上時代步伐的問題，同時也解決了醫(yī)院招聘難，對專項技術(shù)人才培養(yǎng)難的問題?！半p主體”概念即是在學(xué)校和醫(yī)院同時保留各自主體機構(gòu)的情況下，在不同領(lǐng)域的項目，達到教育以項目為目標(biāo)，項目以教育為基礎(chǔ)深度的全方位合作概念。同時對于此項合作設(shè)立專門的運行部門，達到統(tǒng)一管理、強化目標(biāo)、落實合作的要求。對于在兩種領(lǐng)域里都尋求突破的醫(yī)院和學(xué)校來說，使其形成相互依存、相互補充的局面，達到互利共贏。

在“雙主體”的運行努力下，高等職業(yè)教育將會突破原有的提升難，技術(shù)落后，學(xué)生在校期間的培訓(xùn)設(shè)備不夠精良，培訓(xùn)基地不夠完善，專業(yè)技能的專業(yè)教師在理論知識上可以完成教學(xué)，但是實際經(jīng)驗欠缺等問題，借助醫(yī)院的力量完成教育方法和教育基礎(chǔ)的全面提升，做到緊跟教育改革步伐，完成實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，同時對于醫(yī)院來說可以在根本上改變招聘難，對于專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)難的問題，同時在“雙主體”的模式下可以做到對所需人才定點培養(yǎng)，高素質(zhì)人才提前預(yù)訂，提升醫(yī)院的市場競爭力，有效提高了醫(yī)院的經(jīng)濟效益。在培養(yǎng)高精尖的人才上做到全面提高，從而成為我國在技術(shù)化轉(zhuǎn)型方面的有力保障。

二、目前我國在助產(chǎn)人員培養(yǎng)上的現(xiàn)狀

（一）準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前我國在助產(chǎn)教育方面普遍存在學(xué)生年齡偏小，學(xué)歷偏低，對于社會責(zé)任感和工作意識認識不完全等問題。相對于工作風(fēng)險高的助產(chǎn)工作來說，大多數(shù)醫(yī)院存在專業(yè)人才數(shù)目少，招聘難，就職人員年齡小不敢用的問題。導(dǎo)致在助產(chǎn)工作方面，工作人員出現(xiàn)分層次的情況。所以在目前情況下，教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)對助產(chǎn)人員分層次、分階段教育，對不同階段的助產(chǎn)人員采取不同的教育方式，幫助其建立正確的社會觀和價值觀，全面提升綜合素質(zhì)，加強對于服務(wù)理念和服務(wù)技術(shù)的提高。鼓勵低學(xué)歷人才在文化專業(yè)上的提高，培養(yǎng)獨立的助產(chǎn)人才。

（二）未根據(jù)實際情況制訂課程體系

在我國，目前助產(chǎn)士的職稱結(jié)構(gòu)還是按照護理的模式進行，并且助產(chǎn)專業(yè)在我國雖然一直存在，但中間存在斷層。因此導(dǎo)致助產(chǎn)專業(yè)的課程體系不獨立，特別是學(xué)校對助產(chǎn)專業(yè)的不夠重視，致使助產(chǎn)處于依附護理的現(xiàn)狀。隨著目前國家政策的調(diào)整，助產(chǎn)士的需求增加，學(xué)校應(yīng)該制訂完整的教學(xué)方案，安排合理的課程體系，對不同的年齡、學(xué)歷的學(xué)習(xí)人員來說，實行不同的教育方法，首先幫助其樹立正確的社會觀和價值觀，從素質(zhì)教育抓起，達到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育要求。

（三）實踐經(jīng)驗不足

隨著生活水平的提高，人們的自我意識增強，醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)復(fù)雜化。在教學(xué)實習(xí)階段，學(xué)生無法進行有效的實習(xí)，實習(xí)單位出于對產(chǎn)婦和學(xué)生雙方面的考慮，不會在實際實習(xí)活動中讓學(xué)生參與助產(chǎn)工作。為其安排簡單的護理工作，但是護理工作與助產(chǎn)工作在實踐工作中有著巨大的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生無法獲得實踐經(jīng)驗，學(xué)生對實踐和理論無法達成結(jié)合，對學(xué)生的全面提升有著阻礙作用。

（四）綜合素質(zhì)不高

對于助產(chǎn)人員來說，他們屬于全面的特殊型人才，需要在實際工作中，結(jié)合產(chǎn)婦的各項特點和體征，制訂全面的護理和幫助計劃。現(xiàn)行階段下，由于助產(chǎn)人員社會經(jīng)驗不足，對產(chǎn)婦的護理和幫助存在考慮不全面的問題，所以學(xué)校需要對學(xué)生進行全面的綜合教育，教師在實際教學(xué)活動中提供全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提升，以此保證助產(chǎn)人員的工作順利。

三、“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的工作宗旨

（一）嚴抓管理，創(chuàng)新體制建設(shè)

在“雙主體”的教學(xué)模式下，對于管理來說，要統(tǒng)一規(guī)劃管理，明確管理體制，確定唯一的管理層級，避免出現(xiàn)管理混亂現(xiàn)象。在各層級的配合工作下，制訂周詳?shù)墓芾碛媱澓徒虒W(xué)計劃，嚴格執(zhí)行醫(yī)院和學(xué)校深度合作的方針，幫助培養(yǎng)專業(yè)性強的技術(shù)化人才。

（二）明確目標(biāo)，制訂自助專業(yè)

在完成校企合作的深度溝通的同時，校企合作專業(yè)做到認真研究，確立方向，打造重點教學(xué)專業(yè)，建立建設(shè)輔助型專業(yè)，建設(shè)相輔相成的專業(yè)群體。對于正在發(fā)展或即將迎來發(fā)展計劃的專業(yè)重點建設(shè)，根據(jù)實際情況，建設(shè)和打造校企結(jié)合的重點特色專業(yè)，形成多專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。

（三）充分利用經(jīng)費，發(fā)展專業(yè)建設(shè)

在確定好主體專業(yè)后，加大對專業(yè)的建設(shè)力度，對于國家和政府的專業(yè)專項資金建設(shè)，做好充分的利用，從落實專業(yè)基礎(chǔ)做起，打造校企合作的重點專業(yè)，開放對于支柱專業(yè)的調(diào)查和研究，根據(jù)醫(yī)院對于用人技術(shù)的需要，改變教育方針，加強對于輔助專業(yè)的建設(shè)力度，建立和提升專業(yè)群，充分利用各種資源和優(yōu)勢共同開發(fā)建設(shè)相關(guān)專業(yè)。

（四）重點培養(yǎng)，關(guān)注技術(shù)成果

對重點專業(yè)的重點人才進行專業(yè)化全面的培養(yǎng)，全力打造技術(shù)人才，落實對于醫(yī)院高精尖人員的培養(yǎng)。把學(xué)生培養(yǎng)成高技術(shù)人才，對技術(shù)成果做出推廣，同時加大宣傳力度，提高校企合作知名度，保證生源量。同時對于人才加大培養(yǎng)力度，為醫(yī)院提供全面的技術(shù)人才。

（五）樹立典范，發(fā)揮典范作用

對于校企合作的宣傳，要用成果說話，在注重校企合作的同時，關(guān)注教學(xué)成果，對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行比賽和培訓(xùn)，通過醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員點評，樹立學(xué)習(xí)典范，通過典范的作用，起到幫助和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。帶動大家進步，同時加強教師和醫(yī)院技術(shù)人員的交流，通過合作的方式提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

（六）抓實踐教學(xué)，培養(yǎng)特殊技能人才

在教學(xué)活動中抓緊專業(yè)技術(shù)人才和特殊技能人才的培養(yǎng)，在專業(yè)理論培訓(xùn)的同時，注重實際技能教育，提升教師對學(xué)生實踐技能的關(guān)注，確定明確的教育體系規(guī)劃，在關(guān)注學(xué)生教育的同時，關(guān)注教師技能提升。利用學(xué)校和醫(yī)院合作的優(yōu)勢，幫助教師走入醫(yī)院，在實際中掌握操作經(jīng)驗，提升專業(yè)技能能力，為完成更好的教育活動而努力。

（七）抓績效管理，促進校企合作出實效

在“雙主體”的教育模式下，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身教育理念和醫(yī)院文化，打造全新的管理模式，根據(jù)社會和醫(yī)院的全面要求，重新制訂教學(xué)發(fā)展方向，將教學(xué)和實踐相結(jié)合，做到醫(yī)院中有學(xué)校，學(xué)校中有醫(yī)院，在對于人員培養(yǎng)和教育上，做到開放性、靈活性、全面性。全面完成醫(yī)院與學(xué)校的融合，根據(jù)醫(yī)院要求制訂績效管理方案，減少學(xué)生在入職工作時的不適應(yīng)性。

四、“雙主體”概念下的人才培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為全方位技術(shù)性人才

在“雙主體”模式下培養(yǎng)出的人才要符合三大標(biāo)準(zhǔn)，首先在設(shè)立培訓(xùn)專業(yè)上，對于知識理論方面的教育正常，但需要偏重于技術(shù)的應(yīng)用性。其次在設(shè)立的專業(yè)上要根據(jù)醫(yī)院對于技術(shù)人員的要求，突出醫(yī)院和學(xué)校在教育上的平衡性。最后在設(shè)立的專業(yè)和培訓(xùn)上要做到廣泛性和統(tǒng)一性，廣泛性為在教學(xué)專業(yè)上對于同類型的專業(yè)做到拓展延伸，對于同領(lǐng)域?qū)W習(xí)都有涉獵。統(tǒng)一性即是在專業(yè)學(xué)習(xí)上，對不同層次的學(xué)生完全按照醫(yī)院用人條件來要求。

在課程的建立上，學(xué)校和醫(yī)院要遵守各自領(lǐng)域的原則，學(xué)校以教學(xué)為主體，圍繞教學(xué)理念和教育體系結(jié)合醫(yī)院用人和技術(shù)方面要求，制訂專業(yè)的理論與實踐相結(jié)合的課程形式，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，在學(xué)校主抓理論和基礎(chǔ)知識，在醫(yī)院中得到實習(xí)和實踐機會。針對醫(yī)院和學(xué)校資源開展符合要求的訂單培養(yǎng)，制訂嚴格的管理和培養(yǎng)體系，落實學(xué)校和醫(yī)院的責(zé)任，形成符合實踐情況的培養(yǎng)方案。

（二）合作制訂人才培養(yǎng)模式

發(fā)揮雙主體地位和作用，深化校企合作人才培養(yǎng)模式。與醫(yī)院緊密合作、深度融合，訂單定向培養(yǎng)形式靈活，深化校企雙方共同招生，共同開展人才培養(yǎng)方案制訂，共同開展課程建設(shè)，共同開展教學(xué)運行與監(jiān)督，共同開展考核與評價的“五共同”運行機制。提升服務(wù)意識，建立辦學(xué)機制，增強辦學(xué)活力。

建立“院中校”，以醫(yī)院為主陣地開展教學(xué)，因地制宜，因材施教。在職場氛圍和醫(yī)院文化的熏陶下促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)精神培養(yǎng)。教學(xué)團隊由學(xué)校教師和醫(yī)院技術(shù)人員組成，利用醫(yī)院生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)資源優(yōu)勢，給學(xué)生指定帶教老師，并且隨著帶教老師上下班，保證教學(xué)的連續(xù)性、一致性。這種模式既有利于醫(yī)院排班安排，又有利于學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實際、理實一體、工學(xué)結(jié)合，知識學(xué)得牢，技能用得上，是一種深受學(xué)校和醫(yī)院歡迎的培養(yǎng)模式，也是學(xué)校聯(lián)合醫(yī)院、扎根醫(yī)院、服務(wù)醫(yī)院創(chuàng)新辦學(xué)模式的具體體現(xiàn)。

五、總結(jié)

綜上所述，在社會高速發(fā)展的今天，隨著社會對人才要求的提高，各教育單位在自己的教育模式和理念下都應(yīng)有相應(yīng)的提高。但是對高等職業(yè)院校來說，在教育體系和教育配套的限制下，無法做出全方位的提升，同時在醫(yī)院發(fā)展中，對于人才的使用和招聘，一直是醫(yī)院的難題，“雙主體”模式的出現(xiàn)，改變了兩個在不同領(lǐng)域單位的發(fā)展方向，通過深度的合作和交流，在目標(biāo)上達成共識，完成共同發(fā)展和共同提升。同時對于現(xiàn)行的教育體制也有著推動作用，是推動我國向技術(shù)化轉(zhuǎn)型的重要助力之一。

參考文獻：

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