基于第二課堂的高職學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)

徐林玲

[摘 要] 即將步入社會的高職學(xué)生，已經(jīng)到了獨立承擔(dān)人生責(zé)任的階段，是否具有社會責(zé)任感不僅決定著他們?nèi)烁竦耐晟婆c否，也影響著社會發(fā)展和進(jìn)步。第二課堂是指課堂教學(xué)之外的教育活動，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感發(fā)揮著重要作用。對第二課堂開展社會責(zé)任感教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討第二課堂培養(yǎng)高職學(xué)生社會責(zé)任感的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 第二課堂；社會責(zé)任感；實踐活動

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0004-02

“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”是黨和國家發(fā)展職業(yè)教育的重要目標(biāo)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感已成為全社會關(guān)注的焦點。社會責(zé)任感教育已納入高校的思想政治教育，注重培養(yǎng)學(xué)生對社會責(zé)任的認(rèn)知，社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、人生觀教育等章節(jié)都包含相關(guān)內(nèi)容。然而社會責(zé)任感的養(yǎng)成不能僅僅依靠課堂的教育，通過課堂教育提高學(xué)生對社會責(zé)任的認(rèn)知后，如何進(jìn)一步升華為情感、轉(zhuǎn)化為意志，并付諸行動，需要課堂教育以外的時間——即“第二課堂”，發(fā)揮更大的積極作用。

為了解高職學(xué)生的社會責(zé)任感及對第二課堂的看法，課題組搜集了大量文獻(xiàn)，在蘇州某高職院校進(jìn)行調(diào)研。共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷336份，有效回收率96%。其中，男生占43.2%，女生占56.8%。調(diào)研顯示，利用第二課堂開展社會責(zé)任感教育十分必要，但第二課堂開展社會責(zé)任感教育尚存在諸多不足，需要高校、企業(yè)乃至全社會共同思考應(yīng)對之策。

一、第二課堂開展社會責(zé)任感教育的必要性

（一）高職學(xué)生對社會責(zé)任感缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，課堂教育存在一定的局限性

社會責(zé)任感教育從義務(wù)教育階段就已開始，教育部針對各階段的學(xué)生制定了德育大綱，學(xué)生從小學(xué)階段的思想品德課就開始接受相關(guān)教育。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年課堂教育的大學(xué)生，對社會責(zé)任感缺乏系統(tǒng)了解。僅有71.7%的學(xué)生對社會責(zé)任感表示十分了解或比較了解，28.3%的學(xué)生表示不怎么了解或完全不了解。在過往各個階段的課堂教育中，由于缺乏對社會責(zé)任感教育的明確導(dǎo)向，不具備持續(xù)性和連貫性，導(dǎo)致接受了多年思想道德教育的大學(xué)生缺乏對社會責(zé)任的系統(tǒng)認(rèn)知。

此外，對問卷中“你的未來目標(biāo)”統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，選擇“服務(wù)國家，創(chuàng)造價值”的學(xué)生僅有15.8%，選擇“努力賺錢，生活富足”或“家庭幸福，生活溫飽”的學(xué)生分別達(dá)39.3%和37.5%，甚至有7.4%的學(xué)生選擇了“人生苦短，開心就好”?？梢钥闯觯?5%的大學(xué)生在人生目標(biāo)方面未能得到正確的引導(dǎo)，以致將賺錢、富足作為人生的追求。與課堂教育存在程序化、教條化局限性相比，第二課堂則可以做到生動、活潑，在多種多樣的體驗中接受和鞏固，并轉(zhuǎn)化成為人生的動力。

（二）第二課堂注重實踐的特點有助于在體驗中加深社會責(zé)任感

情感和認(rèn)知、意識是人的基本心理過程。認(rèn)知是基礎(chǔ)，是個體對外部信息進(jìn)行加工的過程；情感則是伴隨認(rèn)知和意識產(chǎn)生的對外部事物的態(tài)度和體驗；意志是人的思維決策見之于行動的心理過程。近年來我們的教學(xué)改革非常注重課堂實踐，但課堂實踐時間有限，且往往受地點的限制，所以課堂教育過程仍主要是靜態(tài)的認(rèn)知過程，通過靜態(tài)認(rèn)識過程獲得的情感體驗是有限的，有時候難以獲得情感上的共鳴。第二課堂則注重學(xué)生參與和實踐，這種體驗往往能加深學(xué)生的認(rèn)知、感悟和情感體驗，加深學(xué)生對社會責(zé)任的認(rèn)知和情感上的共鳴，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成行動。

二、第二課堂開展社會責(zé)任感教育的現(xiàn)狀

第二課堂是在課堂教學(xué)之外，通過社會實踐、社團(tuán)活動等方式開展的教育活動。大學(xué)給學(xué)生留下較多自行支配的時間，如何有效分配和合理使用這些時間用于提升自我，是一個重要課題。

（一）高職學(xué)生參與第二課堂的愿望比較強(qiáng)烈，但缺乏引導(dǎo)

多數(shù)學(xué)生愿意參與社會發(fā)展和建設(shè)，88.1%的學(xué)生愿意改善社會弊端（愿意且正在做占20.5%，愿意但不知如何做占67.6%），說明絕大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的社會責(zé)任感。在參與方式方面也呈現(xiàn)出多樣性，84.2%的學(xué)生選擇了“學(xué)?；蛏鐣M織的義務(wù)活動”；67.0%的學(xué)生愿意“通過講座或座談的方式”；67.9%的學(xué)生希望“參加團(tuán)組織、班會等班級活動”；49.4%的學(xué)生選擇了“通過思修及其他課堂教育”。可以看出，對增強(qiáng)社會責(zé)任感，高職學(xué)生參與第二課堂的愿望比較強(qiáng)烈。

但也要看到，67.6%的學(xué)生不知道如何做。學(xué)生的資源有限，如果缺乏有效的引導(dǎo)，他們的課堂認(rèn)知往往難以轉(zhuǎn)化成行動，也難以加深對社會責(zé)任感的體驗。另外，需要引起注意的是，男女生具有顯著的差異性（Chi-square=13.084，P=0.004）。這與男女生心理上的差異有一定的關(guān)系，社會責(zé)任感是一種情感體驗，女性往往情感上更加細(xì)膩，更容易獲得情感上的共鳴，積極的情感體驗有助于增強(qiáng)行動的意志。男生在改變社會現(xiàn)實的意愿方面相對薄弱。

（二）對第二課堂存在認(rèn)知偏差，部分學(xué)生帶有一定的功利心

學(xué)生對參與第二課堂學(xué)習(xí)的目的認(rèn)知不足。數(shù)據(jù)表明，99.1%的高職學(xué)生愿意參與學(xué)校、社會組織的提高社會責(zé)任感的活動。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有33%的學(xué)生認(rèn)為活動的幫助不大。學(xué)生對參與這些活動的目的認(rèn)識不足，難以獲得實踐效果。此外，不同性別的學(xué)生對參與活動的看法也存在顯著差異（Chi-square=11.977，P=0.007），提高男生的參與意識和參與度非常重要。

另一項數(shù)據(jù)也證實了學(xué)生的認(rèn)知偏差。對參加社會公益活動的目的進(jìn)行分析，78.0%的學(xué)生選擇了“服務(wù)社會，幫助他人”，61.9%的學(xué)生選擇了“提升自我，提高精神境界”，38.7%的學(xué)生為了“滿足學(xué)分，應(yīng)付學(xué)?！?，35.4%的學(xué)生則為“獲得更多求職機(jī)會”，16.4%的學(xué)生選擇了“獲得贊揚(yáng)”。學(xué)生對參與實踐活動的目的認(rèn)識比較狹隘，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知非常重要。