多文本閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

尚曉麗

摘要：很多高中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)工作中遇到最多問(wèn)題的就是閱讀教學(xué)，同樣這也是高中語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一部分知識(shí)。而有效利用多文本閱讀改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式而將其拓展為多個(gè)文本的教學(xué)，以此極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文閱讀。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0111-02

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師使用比較廣泛的方式是精細(xì)的解讀一篇文章的結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵等。這種老師講解，學(xué)生記錄的教學(xué)方式已經(jīng)成為了一種常態(tài)。但是這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)學(xué)生對(duì)閱讀的新要求。因此為了更好地適應(yīng)時(shí)代的變化，要求高中語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如有效利用多文本閱讀提升學(xué)生的閱讀興趣。

1.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，因?yàn)槁浜蟮慕虒W(xué)觀念、單一的教學(xué)手段、不重視以學(xué)生為閱讀主體和課堂教學(xué)效率不高等問(wèn)題，大部分的高中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)成效不大。

為了更好的完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)期末考試、高考等各項(xiàng)考核，大部分高中語(yǔ)文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中更多的要求學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)提升自身的閱讀能力，并且在這個(gè)過(guò)程中復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)，面對(duì)考試和各種問(wèn)題時(shí)能快速的利用自己掌握的解題技巧解答等，但是卻沒(méi)有采取有效教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生深入研究文本。

除此之外，還有一些教師為了減輕自己的教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中更多依照自己以往的教學(xué)方式一味地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。這種無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，導(dǎo)致“樣本”的教學(xué)成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重的影響高中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同樣的閱讀教學(xué)也成為了學(xué)生最想擺脫的一種教學(xué)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的進(jìn)程，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭惡情緒。

2.必須改變高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的原因

高中語(yǔ)文課程教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分就是閱讀教學(xué)，其有助于提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并且還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2017年最新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)要求”明確各種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效措施，其中包括必修課本中各類文本的閱讀量必須高于150萬(wàn)字;而所有的選修文本的總閱讀量同樣不能少于150萬(wàn)字。2017年1月公布的高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》與原大綱最大的不同就是其將文學(xué)類和實(shí)用類文本閱讀設(shè)置為高考語(yǔ)文的必考內(nèi)容。也就是說(shuō)高考也逐漸開(kāi)始重視高中生閱讀能力的培養(yǎng)。

眾所周知，由于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，高中生承受了大量的學(xué)習(xí)壓力，并沒(méi)有多少時(shí)間閱讀課外書(shū)籍。再加上大部分的家長(zhǎng)及學(xué)生自己都存在重理偏文的學(xué)習(xí)心理，所以對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)要擠出本來(lái)就少的課外時(shí)間閱讀書(shū)籍基本上是一件不可能的事情。而公布新的考試大綱有效的從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生不愿意和沒(méi)時(shí)間閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一情況，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中遇到的一大問(wèn)題就是如何有效利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和多思考。

因此，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)最主要的任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量、提升學(xué)生的閱讀速度和拓展學(xué)生的閱讀面。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)成為各高校急需解決的一個(gè)難題。

3.有效利用文本閱讀進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

3.1?利用多文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境快速理解課文。

學(xué)生想要完整的理解一篇文章和一部著作就必須要了解這篇文章和著作想要表達(dá)的思想和內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，其文章主要描述了作者家鄉(xiāng)美麗的荷塘和唯美的遠(yuǎn)景，但是整篇文章會(huì)給人一種悲傷和嚴(yán)肅的感受。通過(guò)仔細(xì)品讀研究會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這篇文章最想表達(dá)的是作者的一種看不到前進(jìn)方向的苦悶和寂寞之情，還有作者潔身自好的高尚情操。因此如果學(xué)生想要全面理解這篇文章就需要了解文章的語(yǔ)境。也就是說(shuō)教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)課文作者及其生活的背景，從而才能幫助學(xué)生全面理解課文。朱自清先生在寫這篇關(guān)于荷塘景色的文章時(shí)，社會(huì)正處于白色恐怖中，所以這個(gè)時(shí)候的作者是彷徨不安的，而作者追求的正是如荷花一樣的出淤泥而不染，語(yǔ)境是作者表達(dá)自己情感的一個(gè)物體，教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要有效結(jié)合語(yǔ)境和語(yǔ)言教學(xué)，以此更好的促進(jìn)學(xué)生理解課文。

3.2?利用多文本閱讀進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生閱讀更多課外書(shū)籍。

2017年最新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)要求”明確各種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效措施，其中包括必修課本中各類文本的閱讀量必須高于150萬(wàn)字;而所有的選修文本的總閱讀量同樣不能少于150萬(wàn)字。也就是說(shuō)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們需要在完成自己平時(shí)通過(guò)閱讀課本內(nèi)容完成的閱讀量的同時(shí)還應(yīng)該閱讀大約200萬(wàn)字的書(shū)籍。因此這就要求教師需要進(jìn)行多文本閱讀，以此有效的提高學(xué)生的閱讀量。有效的利用多文本閱讀，學(xué)生在分析探究這些不同文本的同時(shí)也完成了大部分的閱讀任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀累積之后，才能使他們能更快的閱讀和理解所學(xué)課文和課外讀物。

3.3?利用多文本閱讀，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀中。

多文本閱讀最突出的優(yōu)勢(shì)就是有效的結(jié)合了高中語(yǔ)文課本的閱讀教學(xué)和課外閱讀，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索課外關(guān)于課本內(nèi)容的相關(guān)觀點(diǎn)和見(jiàn)解，通過(guò)這種方式可以有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受教師講解的理論知識(shí)，而是通過(guò)自己主動(dòng)探索獲取知識(shí)，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能使學(xué)生能從中獲取一些成就感。

比如在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文課本中魯迅先生的《記念劉和珍君》時(shí)，教師在進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生從這篇文章的歷史背景出發(fā)多閱讀一些魯迅先生其他關(guān)于“三一八”慘案的書(shū)籍，比如《并非閑話》、《無(wú)花的薔薇之二》等，還有在發(fā)生劉和珍和楊德群被殺害之后一些作家針對(duì)這件事撰寫的一些文章，像林語(yǔ)堂先生寫的《悼劉和珍、楊德群女士》等等，通過(guò)閱讀這些課外書(shū)籍可以讓學(xué)生更深刻感悟到魯迅先生在寫這篇文章時(shí)內(nèi)心的情感及其想要表達(dá)出來(lái)的正義、良知等。

再比如學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課本中必修二第二單元的《詩(shī)經(jīng) 衛(wèi)風(fēng) 氓》這首開(kāi)創(chuàng)了古代“棄婦詩(shī)”先河的敘事詩(shī)時(shí)，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就可以有效的將幾種同題材的“棄婦詩(shī)”集中在一起進(jìn)行多文本閱讀，比如，漢代的樂(lè)府詩(shī)《上山采蘼蕪》《白頭吟》，還有唐代詩(shī)人劉駕發(fā)表的《棄婦》，杜甫撰寫的《佳人》等等。通過(guò)這種方式讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以研究古代女子婚戀結(jié)局相關(guān)的知識(shí)背景。即使是同一種類型的題材，不同詩(shī)人在撰寫的時(shí)候所用的表現(xiàn)手法、思想意義等都會(huì)有很大的不同，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生深刻的體會(huì)到古代女子的地位低下所帶來(lái)的痛苦，從而使學(xué)生明白擁有一個(gè)獨(dú)立人格的重要性。學(xué)生在進(jìn)行多文本閱讀的過(guò)程中可以提升學(xué)生的探索精神。通過(guò)不斷探索同題材類型文章中存在的異同，可以有效地幫助學(xué)生更深刻的理解文章中表達(dá)的內(nèi)容，充分感受詩(shī)歌的魅力。

總結(jié)

總而言之，多文本閱讀為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，其是一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中多本閱讀更多關(guān)于學(xué)生們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)及理解，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從而使學(xué)生能全身心的參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中。

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