小議中學(xué)生的寫作素材之源

鄭婷婷

摘要：要想中學(xué)生能寫出膾炙人口的佳作來，離不開學(xué)生平時生活體驗和細(xì)致的觀察，通過學(xué)生對社會生活的看、聽、思、和感悟中，積累許多真實感人的素材;當(dāng)然作文有創(chuàng)意也離不開學(xué)生快樂而又廣泛的課內(nèi)外閱讀，通過學(xué)生的博覽群書，使學(xué)生在厚積薄發(fā)、隨手拈來，做到有米可炊;學(xué)生寫作有新意，也離不開學(xué)生豐富的想象力，在寫作的立意和構(gòu)思上敢于標(biāo)新立異，敢于用穿越時空思維去設(shè)計文章的主線，這些都成為學(xué)生能寫出美麗佳作“素材的百寶箱”。

關(guān)鍵詞：生活體驗;博覽群書;情感想象

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0106-01

沒到作文課時，有的學(xué)生就開始“愁、怕、厭”起來，原來他們囊中羞澀，無話可說，無事可寫，在寫作時只好硬著頭皮趕鴨子上架子，東拼西湊，象擠牙膏子一樣寫出內(nèi)容空洞干癟、邏輯思維混亂的豆腐塊來。究其原因這些學(xué)生平時重寫作素材的積累，導(dǎo)致寫作之源貧乏，找不到寫作金鑰匙，因此寫出文章缺乏新意、創(chuàng)意，使人讀起來味如嚼蠟。為了尋求寫作素材之源，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，張揚(yáng)寫作個性;引導(dǎo)學(xué)生用犀利的眼光去捕捉生活中發(fā)生真實的情感故事，提供寫作的生活之源;誘導(dǎo)學(xué)生博覽群書，為寫作積累豐富的華麗的辭藻;拓展學(xué)生寫作視野，敢于在作文選題、構(gòu)思、立意上發(fā)揮充分的想象力，然后學(xué)以致用用在寫作上，我想這樣學(xué)生寫出來的作文一定是思維飄逸、情感豐富、想象新穎，使人愛不釋手的佳作來。

1.讓學(xué)生體驗社會感悟生活

朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教育家葉圣陶也說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不竭?！闭f明社會生活有取之不盡用之不竭的寫作素材，只要深入的體驗，仔細(xì)地觀察，慢慢地品味，用情地感悟，隨時隨地都能捕捉到有意義的寫作素材，用魔幻的畫筆就能寫出多姿多彩、有血有肉富有情感的文章來，例如，清代作家蒲松齡之所以能寫出流傳千古的《聊齋志異》，與蒲松齡搜集了解民間的百姓之苦，奸商的為富不仁，官宦的虛偽和貪婪，通過鬼、神、狐仙淋漓盡致鞭笞了當(dāng)時社會的丑惡丑陋現(xiàn)象;還有現(xiàn)代作家賈平凹成名作《廢都》，與賈平凹深入邊遠(yuǎn)山村采風(fēng)，考察市民生活，然后把這些社會生活素材積累起來，再經(jīng)過自己的深加工，名作就誕生了。因此，語文老師要激發(fā)和鼓勵進(jìn)行社會體驗，捕捉社會小鏡頭，參與生活實踐，搭建活動大舞臺，感悟體驗，編織五彩情感網(wǎng)，例如，大街上摔倒的老人，為什么周圍的人成為看客，不愿伸出援助之手，為什么有愛心人扶起老人，請求旁觀者用手機(jī)進(jìn)行全程錄像，這些都是作文的素材之源;如果你做一天環(huán)衛(wèi)工人，可能你就能體會到他們的艱辛，不僅面對歧視的目光，侮辱的話語，還會對隨手亂認(rèn)垃圾的人敢怒不敢言，真正的體會到“馬上不知馬下苦”的內(nèi)涵，只要你體驗了，感悟了，思考了，你會真正感受到寫文章不再無話可說，無事可寫了。

2.博覽群書積累文學(xué)素材

博覽群書可以形成“詞句的百寶箱”。因此語文老師要督促學(xué)生進(jìn)行廣泛的快樂閱讀，這為中學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作提供了肥沃的土壤，在寫作時有米可炊。為此老師要求多讀書、好讀書、讀好書，要向?qū)W生推薦充滿正能量的書籍，使學(xué)生在博覽群書后，在寫作時厚積薄發(fā)。古人說的好：“讀書破萬卷下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”充分說明讀書是寫作之源。在閱讀中，對充滿詩情畫意的篇幅、章節(jié)要能夠熟練背誦，例如，朱自清散文《荷塘月色》，徐志摩的散文《再別康橋》;文言名篇范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》，白居易如訴如泣《琵琶行》、李白的抒情詩《望廬山瀑布》、杜甫描寫民間百姓疾苦三吏三別等，特別對一些優(yōu)美名句要進(jìn)行摘抄、摘錄，如，徐志摩的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕地招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”白居易的“東少西方悄無言，唯見江心秋月白?！钡?，對華麗的辭藻進(jìn)行摘錄，對文章字詞的妙用要深刻領(lǐng)會，如朱自清“心情頗不寧靜”里頗，《林教頭風(fēng)雪山神廟》里“風(fēng)真緊”的緊，這些如果學(xué)生都能學(xué)以致用，我想其都是寫作素材之源。

3.用情境誘發(fā)初中生的寫作之情

王國維在《人間詞話》說過：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂也人心之一境界?！眲③牡摹段男牡颀垺氛f過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭f明“情境”往往能使學(xué)生有感而發(fā)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，豐富學(xué)生的空間時間的想象力，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，為寫作打開情感之路，在文思泉涌中，下筆千言一揮而就，寫出不拘一格新鮮新穎新奇的文章來。例如，周邦彥的《西河》詞中，劉禹錫《石頭城》《烏衣巷》，朱自清的《背影》、魯迅的《藤野先生》都是因境而起，因情而寫的情境名篇。因此，周末組織學(xué)生去風(fēng)景名勝郊游，去參觀“革命紅色圣地”，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、拉歌比賽，使學(xué)生融入這些生機(jī)勃勃的情境中，去促動學(xué)生寫作的靈感，激起他們心中的動機(jī)，我這就是寫作之源。

總之，作為一線的語文老師，都能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會現(xiàn)實，熱愛生活，敢于表達(dá)真情實感，快樂博覽群書，寫作的素材就會取之不盡用之不竭，何愁無話可說，無事可寫呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]洪雅.情境，體會作文的樂趣[J].課外語文，2015年5期.