初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

張瑋

【摘 要】創(chuàng)新是每個人都具備的潛在特性，開發(fā)這一潛在特質(zhì)應(yīng)當成為新式教育所需要擔負的功能。因此，在新課標下就需要逐步地消除因為舊式教育留下的弊端，重新進行教育改革，通過新式教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅對學生的自身發(fā)展有所幫助，也是和社會發(fā)展的需求相互契合的。因此，本文將會將教學落實到初中歷史本身，從初中歷史教學本身來探討如何對學生進行更加有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;創(chuàng)新能力;策略

新課程標準的實現(xiàn)，讓更多的教師重新對自己的教學模式與教學目標進行審視。在這一教學環(huán)境下，教師要對自身的課堂教學目標進行及時的調(diào)整。對于自身教學模式的調(diào)整，不僅能夠?qū)?yīng)新課標的發(fā)展需求，也能夠滿足社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)今社會需要具備創(chuàng)新能力的素質(zhì)人才，為了能夠為社會提供更多的優(yōu)秀人才，教育工作者必須要對自身的課堂教學進行改變，將創(chuàng)新教育落實到位，在教學的各個環(huán)節(jié)中都有針對性地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

一、鼓勵學習自主學習

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就得先鼓勵學生進行自主學習。在這一過程中教師必然要承擔起較大的風險性，在實際的歷史教學中，教師應(yīng)通過強大的控場能力來培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此來提高初中生的創(chuàng)新能力水平。在大多數(shù)情況下，教師習慣性地忽視學生們的獨立能力，往往低估了自己學生的學習能力，在和諧安逸的教學環(huán)境中，讓學生只能表現(xiàn)出“能學”的學習態(tài)度。針對這一點，教師要進行改善，在實際的歷史教學中，教師可以提高課程的難度，例如，在課堂開始之前，教師可以鼓勵學生自學一些歷史知識，然后指定學生在課堂上進行講解，實現(xiàn)教師與學生角色的互換，針對備課過程中的難點問題，教師再集中進行講解，以此來明確學生的歷史知識掌握程度。這樣一來，初中生通過自學歷史知識能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這樣其自主學習和創(chuàng)新能力都能有所提升。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的開始，這也是生長新思路、新方法、新知識的種子。因此，為了能夠啟迪學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，教師應(yīng)該營造寬松的課堂學習氛圍，鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑，以此來促進學生新思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在實際的初中歷史教學過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常性地鼓勵學生遇到事物多問幾個為什么，不僅要問自身也要問老師。培養(yǎng)學生的問題意識不僅僅是為了讓學生具備質(zhì)疑的能力，更重要的是在這一過程中學生能夠?qū)W會從多角度和多層次地對事物有一定的認知，能夠擁有與常人不同的獨特見解，能夠?qū)Α俺Ｒ?guī)”中存在的事物有新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生“不唯上、不唯書”的問題品質(zhì)。在學生問題意識養(yǎng)成的過程中，教師需要對學生進行適當?shù)囊龑?，讓其能夠擁有從提出問題到解決問題的邏輯思維，更好地利用問題來培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實際的教學過程中，如學習《三國鼎立》這一課時，為了能夠打破學生對曹操這一人物的刻板認知，可以先請學生介紹自己原先對曹操人物性格的認識，在學生回答的過程中不難發(fā)現(xiàn)曹操的人物性格特征多與“奸詐”、“狡猾”這一類的負面詞語聯(lián)系在一起，教師對此可以先發(fā)出質(zhì)疑，對學生進行發(fā)問：“同學們對于曹操的這一人物性格是從哪個角度出發(fā)的，要是從別的角度出發(fā)來看曹操的性格是否還是單一的負面形象呢？”通過這一問題能夠引導學生進行自主的思考，學生各抒己見，對曹操這一人物也有了新的認知。在這一過程中，學生展開了新的思考，其思維不再受到舊認知的局限，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也在一次次的質(zhì)疑提問中得到發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學內(nèi)容

學生在初中階段是其人生的一個重要成長階段，在這一時期其記憶力和思維都具有很強的塑造性，因此在這一時期，教師對學生的教學不需要考慮如何教學能夠深化其知識，只需要在教學的過程中注重對學生的學習興趣進行培養(yǎng)和促進。通過調(diào)查和研究不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣和主觀能動性得到激發(fā)后，往往能夠為教學帶來新的驚喜。所以，為了促進學生對初中歷史學習的興趣和積極性，提高初中歷史教學的實效性，初中歷史教師就需要對初中歷史的課程教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整和修改，以便初中歷史發(fā)揮更大的生機與活力。在以往的初中歷史教學課堂中，教師為了能夠保證教學進度，對課本中出現(xiàn)的一些小故事通常是一筆帶過或者是直接忽略。但是這些小故事往往與課堂知識有一定的聯(lián)系，并且學生剛從小學升上來對故事的興趣肯定比歷史文字記載更為濃厚。因此，教師在實際的教學過程中對這類的歷史小故事首先需要在觀念上有所改變，其次需要在教學中利用好這些素材。在條件允許的情況下，初中歷史教師還可以利用多媒體工具來進行情境再現(xiàn)，讓學生對這一故事中的歷史背景有一定的了解，增強學生對這一歷史背景下的經(jīng)濟、文化、政治的理解，這一情境創(chuàng)新能夠讓學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠?qū)Ξ敃r的古代中國產(chǎn)生強烈的探索欲望，讓學生能夠創(chuàng)造性地思考這一歷史時期的歷史事件發(fā)生的原因，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

總而言之，調(diào)整教師的授課方式，改變學生的聽課狀態(tài)，是提高學生對課程學習的兩大重要措施，也是提升學生創(chuàng)新能力的重要手段。具體實現(xiàn)在課堂上，就是讓每一位學生都能在學習的過程中，邊學邊理解，充分發(fā)掘每一位學生的主觀能動性，把學生和教師的位置進行互換，通過寬松的課堂氛圍來引發(fā)學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

參考文獻：

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