高中物理課程教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)阻礙因素的思考

朱瑞

【摘 要】本文從四個方面對影響高中物理教學創(chuàng)新思維發(fā)展的阻礙因素進行科學分析，并對形成原因做科學分析，進而提出一定的干預策略，以為廣大高中物理教學同仁提供參考。

【關鍵詞】高中物理;課程教學;創(chuàng)新思維;阻礙因素

新版的高中物理課標認為：高中物理需要高度重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生科學自主探究能力的鍛煉，促進學生創(chuàng)新思維的訓練和提升，以不斷提高學生的物理素養(yǎng)，為學生的終身學習和健康發(fā)展奠基。我們可以從以下四個方面探索學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的路徑，從相關的阻礙因素中生發(fā)出相關的干預策略。

一、傳統(tǒng)的價值取向

（一）“傳統(tǒng)與權威”教學理念嚴重影響創(chuàng)新思維發(fā)展

高中物理教師在上崗前都通過教育主管部門的職前培訓，能夠接受新知識和新思想，但是受自己接受過的教育理念的影響，加之當下高中“應試教育”和“分數(shù)至上”的教育思潮影響，教師“課霸”思想比較盛行，“傳統(tǒng)與權威”的現(xiàn)象依然存在，教師喜歡順從聽話的學生，而那些敢于質(zhì)疑、提出見解和反對意見的學生往往被教師認為是另類，互動效果非常不好。同時教師喜歡用命令式和教訓式口吻和學生對話交流，這就扼殺了學生的主觀能動性，使學生成為被動接受知識的容器而已。一是會導致學生注意力渙散，喪失學科學習的好奇心和求知欲，導致想象力缺乏，參與感不足;二是學生互動時學習自信心不高，表現(xiàn)為畏懼害怕，無法確保學習合作性;三是物理練習時，思維遲鈍，科學意識淡薄，學生學習自主性不足。這就喪失了物理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎和條件。

（二）“功名與官本位”的價值取向阻礙創(chuàng)新思維發(fā)展

精英教育和應試教育已經(jīng)在高中師生頭腦中形成固有的“功名與官本位”的觀念，這就導致我國出現(xiàn)沉重的教育問題。雖然廣大教師接受上崗培訓，但是高考指揮棒的影響力非常強大，大多數(shù)學校仍然將高考分數(shù)作為衡量物理教學質(zhì)量的重要甚至是唯一標準，分數(shù)至上理論害人不淺，以升學人數(shù)論英雄依然非常盛行，唯分數(shù)才是物理教學質(zhì)量的高低，片面地追求分數(shù)的現(xiàn)象比比皆是，教學中無視學生個人發(fā)展的需求以及學生主觀的興趣、愛好、情感、個性發(fā)展等因素沒有引起教師足夠的重視，物理學科核心素養(yǎng)沒有得到重視，結果導致在雙基基礎上的創(chuàng)新思維無法得到有效培養(yǎng)。

二、班級授課制的局限性

目前采取的班級授課制度對學生的個性發(fā)展和自主選擇有一定的局限性，給管理和教學帶來嚴峻考驗。受考試指標的影響，高中學校只能采取班級授課制基本形式，不能采取“走教”等方式，也使教學不能靈活進行。一是班級授課制嚴重影響了學生的主體地位和主觀潛能的發(fā)揮，學生缺乏自主性和獨立性，教學主體依然是教師。二是學生的物理知識學習偏重理論輕視實踐。三是級授課制中缺乏真正的集體性，教師雖然向許多學生同樣施教，但每個學生各以自己獨特的方式去掌握，學生在自己的個性前提下對教師和教學負責，學生之間的小組合作流于形式，并無依存關系。也就是說，班級授課制一定程度上不能滿足小組合作學習的需要，研究性學習的氛圍不夠濃厚，學生不能形成較深層級的批判性、深刻性、敏捷性思維，制約了探索創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、教師教學方式的相對滯后

高中物理教師需要徹底轉變教學觀念，進行大膽有益的嘗試，不斷在教學中引進開放式和探究式教學模式，改進自己的教學形式。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師教學方式相對滯后，表現(xiàn)為：一是沉溺于講授教學，不能引進新知識和新元素及新手段，缺乏整合信息技術教學手段的能力，對融合教學駕馭能力不強。二是高中物理概念教學和規(guī)律導入時，不能貼近學生生活實際和知識儲備，而是照本宣科機械講授，教學缺少了情境導入和興趣激發(fā)，教學手段相對單一。三是作業(yè)設計相對保守，不能適應教學和考試變異的需要，缺乏開放性和靈活性，讓學生所學的物理知識變成無用的教條，不能是物理知識和生活實際相聯(lián)系，無法激發(fā)學生在生活中使用物理知識的欲望，使其創(chuàng)新思維得不到及時有效的培養(yǎng)。

四、物理實驗不能緊跟學科需要

由于各地高中物理教學的發(fā)展狀況不盡相同，物理教學中對物理實驗教學的實施與管理相去甚遠，使之無法適應物理教學發(fā)展的需要，制約了物理學科的發(fā)展。首先是物理實驗儀器裝備不足，能夠進行實際操作的儀器非常少，個別學校器材配備不完善，教師無法進行正常的演示實驗，學生的分組實驗更是不了了之，僅僅用口頭講解代替實驗教學，物理實驗只是表面應付而已。其次是實驗方法陳舊，教師多以說教為主，實驗指導缺乏創(chuàng)新做法，流水式實驗模式和紙上談兵式的實驗演示不能吸引學生。學生需要先進的教學手段特別是網(wǎng)絡多媒體技術的有機融合，讓生動、鮮活的音視頻教學手段帶給學生新鮮的刺激和感知，讓他們在電化教學的引導下，獲取數(shù)據(jù)，驗證規(guī)律、定理、公式，從而發(fā)揮他們的主觀能動性。事實證明，滯后的物理實驗設備及教學方式無法有效提高學生的實驗素養(yǎng)，影響了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的養(yǎng)成，學生自主學習的能力不能得到有效培養(yǎng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力就不可能在實驗教學中得到培養(yǎng)。

總而言之，高中物理教學中的創(chuàng)新思維面臨著許多阻礙因素。教師需要高度重視并通過多種途徑去加以干預。我們在落實學生主體地位的前提下，要厘清課標要求和制約的相關因素，并敢于主動打破常規(guī)教學理念，轉變沉悶的教學氣氛，大膽嘗試新的物理教學方法，促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的物理人才奠定基礎。

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