小學(xué)信息技術(shù)課差異教學(xué)思考

譚貴勝

【摘 要】在現(xiàn)代的教育體系中，信息技術(shù)以豐富的資源、信息廣泛等一系列的優(yōu)勢，成為了整個(gè)教育體系中不能夠缺少的一部分，引領(lǐng)著教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。關(guān)于信息技術(shù)課差異教學(xué)也逐漸引起了人們的關(guān)注。但在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生之間存在著一定的差異，信息技術(shù)的基礎(chǔ)也不一樣。因此，在現(xiàn)在的小學(xué)信息課教學(xué)中，差異教學(xué)非常的明顯，也是一個(gè)需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課;差異教學(xué);思考

在現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展中信息技術(shù)發(fā)展迅猛，與之相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)信息接踵而至，人們掌握信息技術(shù)知識(shí)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。伴隨著社會(huì)發(fā)展的腳步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有著重要的地位，成為我國教育體系不可缺少的重要的組成部分?，F(xiàn)在的教學(xué)中，由于學(xué)生自身之間的差異，導(dǎo)致差異教學(xué)勢在必行。

一、承認(rèn)學(xué)生差異，鼓勵(lì)差異發(fā)展

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上實(shí)施“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+后指導(dǎo)”的差異教學(xué)模式，有效地緩解了傳統(tǒng)的“一刀切的教學(xué)”和“學(xué)生日益明顯的差異”之間的矛盾。

該模式強(qiáng)調(diào)在充分了解學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種了解不僅僅包括學(xué)生原來的知識(shí)水平，還包括學(xué)生的興趣、生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格。以此為基準(zhǔn)，確定差異目標(biāo)和差異任務(wù)。學(xué)生自己在老師的自學(xué)指導(dǎo)中，自我選擇相應(yīng)的任務(wù)來完成，最后形成差異成果。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，根據(jù)差異目標(biāo)，實(shí)施差異評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的差異發(fā)展。另外，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。即學(xué)即用是小學(xué)信息技術(shù)“差異教學(xué)”的有效手段之一，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的差異教學(xué)，教師要讓學(xué)生通過所學(xué)進(jìn)行差異教學(xué)的實(shí)踐，讓他們在課堂中展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生看到自身的創(chuàng)作時(shí)，一定會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。再加上教師的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高自己的信心。

二、提倡自我選擇，避免標(biāo)簽效應(yīng)

呈現(xiàn)差異目標(biāo)布置差異任務(wù)后，教師不必指定某學(xué)生完成什么任務(wù)，可以將選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)白己的能力和興趣，自我選擇相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)。這種做法避免了傳統(tǒng)分層教學(xué)中的標(biāo)簽效應(yīng)，過早地給學(xué)生貼上“好、中、差”的標(biāo)簽，對于“差”的學(xué)生，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。選擇權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生白己暗自分層，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次的邁進(jìn)。

不斷的選擇同時(shí)也鍛煉了學(xué)生面對多種情況和問題時(shí)，認(rèn)清自身，選擇合適的應(yīng)對方法。信息社會(huì)中信息量大，選擇眾多，身處其中的人們必然要面對選擇，學(xué)會(huì)選擇?！皩W(xué)生自學(xué)探究+后指導(dǎo)”的差異教學(xué)模式也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)多重選擇的能力。

三、重視自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體

新課程提出教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，小學(xué)信息技術(shù)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)十后指導(dǎo)”的差異教學(xué)模式重視學(xué)生的自學(xué)探究過程。學(xué)生的探究以問題學(xué)習(xí)為主，在老師提供的任務(wù)面前，學(xué)生利用自身所學(xué)，調(diào)動(dòng)周圍環(huán)境，尋找解決問題完成任務(wù)的方法。在探究過程中，可以通過自己的經(jīng)驗(yàn)，完成任務(wù)，獲得滿足;或是在他人的幫助下，老師的引導(dǎo)下，啟迪思維，掌握探究的方法，完成任務(wù);更有甚者，可以創(chuàng)新思維，提出問題，解決問題。在這種學(xué)習(xí)中，“老師不是信息的傳遞者或是唯一的信息員，而是主題專家、資源向?qū)?、任?wù)團(tuán)顧問。老師的主要作用是鼓勵(lì)學(xué)生參與，提供適當(dāng)?shù)男畔⑹箤W(xué)生不誤入歧途，避免消極反饋，充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴?！?/p>

四、注重調(diào)適環(huán)節(jié)，完善差異教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)差異教學(xué)模式引入了“調(diào)適”環(huán)節(jié)，在教學(xué)中根據(jù)多元差異評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以借由教師指導(dǎo)、伙伴提醒，或是自我認(rèn)識(shí)調(diào)整自學(xué)探究，教師也可以重新調(diào)整差異目標(biāo)或是差異任務(wù)。對差異教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致編排，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)生能夠積極參與，進(jìn)行互動(dòng)，能夠更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的交流。在大體上不改變差異目標(biāo)或是差異任務(wù)的基礎(chǔ)上，稍微調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方向，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。而要確保做到這一點(diǎn)，前側(cè)和開始的差異目標(biāo)和差異任務(wù)的制定就顯得格外重要。除了借助教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，對學(xué)生進(jìn)行多方位的了解，集體備課，教師的敬業(yè)精神等是保證差異目標(biāo)和差異任務(wù)合理制定的重要保障。

五、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)方式，這樣在一定程度上可以體現(xiàn)新課改在信息技術(shù)課差異教學(xué)中提倡的相互交流、相互合作的教育理念。它是通過學(xué)習(xí)小組為主要的組織形式的，通過團(tuán)體的成績?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)內(nèi)容，利用對學(xué)生們學(xué)習(xí)期間的參與程度，去不斷提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力，讓所有的學(xué)生都可以自主的去參與學(xué)習(xí)，同樣也讓所有的同學(xué)都可以主動(dòng)的發(fā)言。讓學(xué)生能夠積極參與到團(tuán)體中來，養(yǎng)成合作的精神，減少自身的差異。

小學(xué)信息技術(shù)差異教學(xué)的安排對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要，教師要充分研究教材，了解學(xué)生的特點(diǎn)，讓差異教學(xué)內(nèi)容更富有實(shí)踐性。在教學(xué)的時(shí)候，注重對學(xué)生的差異進(jìn)行劃分，根據(jù)不同的方法加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用有效的教學(xué)方法減少小學(xué)生之間的差異，可以不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生為今后更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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