自然拼讀法在小學中低年段英語教學中的實踐

王瀅

【摘 要】自然拼讀法作為目前國際主流的英語教學法，因其簡單高效，特別適用于啟蒙階段的英語教學。本文結合國內小學英語教學的現(xiàn)狀，從學生身心發(fā)展角度探討了如何利用自然拼讀法優(yōu)化中低年段小學英語教學，提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】自然拼讀法;小學英語;英語教學

20世紀以來，自然拼讀法被廣泛地用于以英語為母語國家的啟蒙教學中，并取得了巨大的成就。2000年，我國香港和臺灣地區(qū)率先將此方法引入，自此自然拼讀法開始進入我國英語教育界。2011年，新《英語課程標準》的制定指向了培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其對閱讀能力的關注進一步推動了自然拼讀法在國內的發(fā)展。

一、自然拼讀法的定義

自然拼讀法作為一種教學法，最早收錄于牛津英語詞典。自然拼讀法是一種教授英語讀與寫的教學方法，該教學法認為每個字母都由名稱、發(fā)音和拼寫三部分組成。自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合，即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱。自然拼讀法通過培養(yǎng)學習者的語音意識，即培養(yǎng)他們聽音、辨音和解碼語音的能力，以教授這些語音和拼寫模式之間的對應關系。

二、自然拼讀法的價值

自然拼讀法的核心出發(fā)點是介紹字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，即拼讀規(guī)律，并引導學生通過該規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。在英語中，70%的單詞都遵循自然拼讀的規(guī)律，學生只要掌握了這一規(guī)律，對英語中的絕大部分詞匯都可以達到見詞能讀、聽詞能拼的效果。自然拼讀法對于拓展學生的詞匯量，提升學生的閱讀能力有著不可估量的價值。正如自然拼讀法教學專家Blevins（1996）認為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。

三、自然拼讀法的應用

（一）借助拼音正遷移，扎實奠定拼讀基礎

4-12歲，是人類大腦中掌管語言學習“布羅卡”區(qū)的靈敏期，也是兒童語言學習的關鍵期，那么這是否也對應自然拼讀教學的最佳時期呢？在筆者所在地區(qū)，學校自小學一年級起開設英語課程，配套使用1A譯林蘇教版英語教材。1A教材主要涉及簡單的口語交際，如“Hello，Im Mike.Good morning！”等，讓學生對英語有一個大體的感知。而語文學科在一年級上學期，則細致地教授了漢語拼音的拼讀和書寫。經(jīng)過一個學期的拼音訓練，學生已能辨別不同的字母符號，且具備了將兩個獨立的音合成一個音的能力，這為英語自然拼讀的教學提供了扎實的拼讀基礎。一年級下學期，1B教材增設了字母板塊，系統(tǒng)教授字母名稱和字母書寫，即字母名和字母形。此時若補充教授字母的發(fā)音，即字母音，學生便能對字母的三個部分名、音和形有一個完整的認知，而這三部分正是自然拼讀教學的核心內容。鑒于此，筆者認為一年級下學期是自然拼讀啟蒙的最佳時期。早于該年段，孩子的拼讀能力還未形成，且容易與后期的拼音學習混淆;晚于該年段，則拼音的正遷移效果便會減弱，且學生對字母的學習不能形成一個完整的認知，后期容易將字母名與音混淆，影響自然拼讀的學習。

（二）重置課時分配，充分保障拼讀進程

然而，低年段每周兩個40分鐘的課時安排，無法滿足自然拼讀教學的需要。根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線的理論，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學生在學習自然拼讀的初期，需要不斷復習鞏固拼讀知識、反復進行拼讀練習，熟練掌握26個字母的名、音和形，從而將拼讀知識內化為一種拼讀技能。結合1B譯林蘇教版教材，字母板塊每單元安排3-4個字母的教學，這就需要每單元分3-4次進行自然拼讀內容的新授。每次課時教授一個字母的名、音和形，此外還需配以一些課時進行單詞拼讀訓練。因此，在開展英語教學時，需要重置40分鐘的大課時，化為3-4個小課時，再結合早讀時間，基本可以實現(xiàn)每天一個英語課時的安排，保障學生的自然拼讀知識能得到充分的練習。

（三）整合教材內容，有序推進拼讀目標

受到低年段英語周課時量的限制，如何將自然拼讀與學校教材進行整合、有序推進拼讀知識，是自然拼讀教授成功的關鍵。筆者在進行自然拼讀法實踐時，整合教材內容，確定了自然拼讀教學的序列目標。

一年級下自然拼讀教學目標：1.整合1B教材的字母板塊，教授26個字母的名、音和形。2.結合1B單詞run、hop、pig等，教授并操練閉音節(jié)單詞結構：輔音字母+元音字母+輔音字母的拼讀，使學生將字母音與閉音節(jié)單詞結構建立聯(lián)系。

二年級上自然拼讀教學目標：1.結合2A單詞he、so、white、write等，教授并操練兩種開音節(jié)單詞結構：輔音字母+元音字母、輔音字母+元音字母+輔音字母+e的拼讀，使學生將字母名與開音節(jié)單詞結構建立聯(lián)系。2.復習閉音節(jié)單詞的拼讀，使學生能明確區(qū)分開音節(jié)與閉音節(jié)、字母名與字母音的使用。

二年級下自然拼讀教學目標：1.結合2B單詞swim、skip等，教授并操練疊加兩個輔音字母（如sw，sk等）的拼讀。2.結合2B核心單詞dress、fish等，教授特殊輔音字母組合（如dr，sh等）的發(fā)音，并結合單元音的閉音節(jié)和開音節(jié)結構進行拼讀操練。

三年級上自然拼讀教學目標：1.結合3A單詞sweet、brown等，教授并操練由兩個字母組成的（如ee、ow等）元音組合的拼讀。2.復習鞏固輔音字母及輔音字母組合，并結合元音字母組合進行拼讀操練。

三年級下自然拼讀教學目標：1.結合3B單詞chair、right等，教授并操練由三個或四個字母組成的元音字母組合（如air、ight等）的拼讀。2.復習鞏固元音、輔音、元音字母和輔音字母組合的發(fā)音，進行混合性的拼讀操練。

按照次序列目標，學生在三年級后已經(jīng)能基本掌握自然拼讀的規(guī)則。在之后的4-6年級，可引導學生通過閱讀繪本，不斷鞏固拼讀知識、強化拼讀技能、拓寬詞匯量。

（四）開發(fā)課外資源，高效實現(xiàn)拼讀價值

1.利用多媒體資源，鋪墊自然拼讀概念。在引進自然拼讀法前，利用多媒體動畫或電影，如Alphablocks、Leap Frog、Phonic Kids等，激發(fā)學生學習興趣，同時使學生對自然拼讀法有一個大概的認知。

2.利用形字母操，呈現(xiàn)自然拼讀知識。在自然拼讀法教授之初，可利用The Alphabet Jive編排字母操。如字母操Bb：Bb says /b/，Bb says /b/，bounce the ball，bounce the ball，/b/，/b/，/b/.引導學生在介紹字母名的同時，用肢體展現(xiàn)字母Bb的形，并通過想象再現(xiàn)拍打皮球、撞擊地面發(fā)出/b/的音。字母名、音、形三位一體，通過字母操的形式使抽象的拼讀知識變得生動形象。

3.利用自然拼讀卡片，鞏固自然拼讀技能。隨著字母和字母組合的不斷呈現(xiàn)，拼讀的排列組合也成倍增長。此時，可利用自然拼讀卡片，鞏固拼讀知識、練習拼讀技能，為后期雙音節(jié)、多音節(jié)單詞的拼讀打好基礎。同時，大量的拼讀練習也提高了學生對學習英語生詞的自信心。

4.利用《英文三字經(jīng)》，拓展英文詞匯量。拼讀技能的形成并不意味著拼讀教學的終止。英語中，還有30%的詞匯并不遵循自然拼讀的規(guī)則。此階段，教師需規(guī)范學生的拼讀練習方向，引導學生拼讀遵循規(guī)律且實際存在的單詞。林克媽媽的《英文三字經(jīng)》便是一個很好的參考。本書每課對應一個自然拼讀知識點，120段三字經(jīng)涉及500個單詞，不僅涵蓋了整個小學階段的常用單詞，且使枯燥的詞匯學習變得妙趣橫生。

5.利用拼讀分級繪本，提升英文閱讀能力。詞匯量的增長是提升英文閱讀能力的關鍵。有了自然拼讀法為詞匯學習保駕護航，英文閱讀向低年段普及便不再是難題。如“Starfall”系列繪本、麗聲拼讀系列、“Now Im reading！”拼讀系列、培生拼讀系列等，都是指向培養(yǎng)中低年段學生英文閱讀能力的分級繪本。讓英文閱讀真正成為一種樂趣，讓英文閱讀內化成為一種習慣，這是自然拼讀法存在的最大價值。

隨著信息化時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，改變陳舊的教學模式和教學方法，提高學生的學習效率和培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為新課改的焦點。自然拼讀法作為一種簡單高效的教學方法，必將主導著未來小學英語教學的發(fā)展方向。