小學(xué)科學(xué)課堂和微課的融合探析

李靖

摘 要：近來(lái)如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)成為熱門(mén)問(wèn)題，小學(xué)課程教學(xué)如何能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教學(xué)也成為重中之重，一些人提出可以將微課形式融入到教學(xué)中去，但對(duì)微課與小學(xué)科學(xué)課堂融合還有一部分人并不十分看好，本文將對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂和微課的融合探析，希望能夠?qū)γ悦５耐视兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)課堂;微課

前言

在教育各個(gè)環(huán)節(jié)中小學(xué)教育處于基礎(chǔ)教育的地位，學(xué)生在小學(xué)教育中能否養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否打下夯實(shí)的知識(shí)與實(shí)踐基礎(chǔ)對(duì)之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響，因此小學(xué)教學(xué)十分重要。如何利用有效時(shí)間提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率成為小學(xué)教學(xué)推行新課改問(wèn)題之一。為了能夠促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)成，完成小學(xué)教學(xué)目標(biāo)一些新的教學(xué)方式層出不窮，微課是其中一種，這種方式出現(xiàn)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)意義非凡。

1 小學(xué)科學(xué)課堂與微課分析

小學(xué)科學(xué)課是傳統(tǒng)科學(xué)課堂基礎(chǔ)上的擴(kuò)展與創(chuàng)新，該學(xué)科與之前傳統(tǒng)意義上自然課程不同，其中主要理念有所更新，結(jié)構(gòu)也更為合理，開(kāi)放性也比之前要強(qiáng)，更能適應(yīng)小學(xué)生全面發(fā)展需要。微課主要是指將互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中去，全程對(duì)教師與學(xué)生教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄的一種視頻網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式。這種教學(xué)方式一般是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，整合一些碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其以結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源方式展現(xiàn)，同時(shí)包含了相應(yīng)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)測(cè)試等[1]。

2 小學(xué)采用微課教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)明顯

2.1微課教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是很多教師在教學(xué)過(guò)程容易忽視的問(wèn)題，但主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)來(lái)說(shuō)十分重要。微課模式以其豐富多樣的種類(lèi)，各具特色的教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷開(kāi)拓視野，對(duì)知識(shí)有所掌握基礎(chǔ)便會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，從而保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2小學(xué)微課教學(xué)能可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

微課應(yīng)用范圍廣泛，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，對(duì)于小學(xué)教師而言操作簡(jiǎn)單，比較便捷方便教學(xué)。這種現(xiàn)代化教學(xué)方式能夠給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，充分吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)期待，長(zhǎng)此以往利用微課進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)科目學(xué)生能很好掌握，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 將微課形式融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)措施分析

微課對(duì)于小學(xué)教育意義重大，但是教師在微課融入小學(xué)科學(xué)課堂中還是要注意科學(xué)性，不能盲目引進(jìn)，盡量避免一些錯(cuò)誤引進(jìn)導(dǎo)致微課作用發(fā)揮不出來(lái)。在融入微課時(shí)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，從課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、實(shí)踐訓(xùn)練三步驟進(jìn)行科學(xué)融合。

3.1小學(xué)生課前預(yù)習(xí)與微課融合

以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中第一單元《定滑輪與動(dòng)滑輪》相關(guān)微課——《定滑輪世界》這一微課分析，微課具體內(nèi)容如下表。通過(guò)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)與微課融合，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解。無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好理解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.2課堂教學(xué)與微課融合

充分利用微課能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)課程中去。在課堂微課教學(xué)中教師可以依靠多種形式的微課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)于小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)時(shí)教師便可以充分利用微課[2]。以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中第一單元《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的微課《摩擦力的秘密》為例，開(kāi)頭通過(guò)學(xué)生常見(jiàn)的踢足球現(xiàn)象，足球在草地上為什么停止引入摩擦力這一概念，之后利用一些趣味性課堂小游戲幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生伸出雙手做三個(gè)動(dòng)作，空中推手，之后讓學(xué)生雙手貼著桌面持續(xù)五秒鐘，在之后推動(dòng)貼在桌面的手，通過(guò)學(xué)生手掌感覺(jué)來(lái)感受摩擦力的存在。在推手小游戲之后可以再進(jìn)行情景引導(dǎo)，出示事先準(zhǔn)備好成組組圖片，分別是同一個(gè)人推動(dòng)小書(shū)桌與推動(dòng)大講臺(tái)的圖片，問(wèn)學(xué)生哪一個(gè)更省力氣，讓學(xué)生觀察之后進(jìn)行選擇，繼續(xù)進(jìn)行一系列觀察教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程。學(xué)習(xí)小游戲環(huán)節(jié)之后，是引發(fā)思考環(huán)節(jié)，教授一些抽象化的科學(xué)內(nèi)容，液體氣體中摩擦力的理解，與摩擦力存在的利弊等等。

3.3實(shí)踐訓(xùn)練與微課融合

小學(xué)教學(xué)除了必要的理論知識(shí)外，動(dòng)手能力的訓(xùn)練不可忽視，注重學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的微課融入幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)的同時(shí)，在基礎(chǔ)扎實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身知識(shí)水平。雖然微課相對(duì)容量并不大，但是能夠運(yùn)用到微課的方面很多，在實(shí)踐練習(xí)中教師便可以教學(xué)生充分利用微課。例如上文提到過(guò)《摩擦力的秘密》微課，學(xué)生便可以在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)再次打開(kāi)，將之前教師在課堂上展示的一些小環(huán)節(jié)自己在課下進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化自身對(duì)摩擦力的感受進(jìn)而加深對(duì)科學(xué)課程理解與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課多為一種新型的教學(xué)方式能夠促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣讓小學(xué)生樂(lè)于加入到學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但在微課融入課堂教學(xué)中教師勿要忽視科學(xué)性，要講究正確的方法將微課融入小學(xué)科學(xué)課堂，保障小學(xué)課堂能夠有序進(jìn)行，相信在無(wú)數(shù)教師的努力下小學(xué)教育定會(huì)不斷發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)

[1]韓濤.微課與三段式地理教學(xué)模式融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（22）：46-50.

[2]何海波.小學(xué)科學(xué)課堂引入微課策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（5）：133-134.