導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

黃思適

摘 要：相較于傳統(tǒng)的教學方式，導(dǎo)學法更為關(guān)注學生的主體性，其在應(yīng)用過程中，給予了學生自主、合作、探究的機會，使其在自主性的發(fā)揮下，掌握有價值的知識，獲得自主學習能力的發(fā)展。我在組織小學數(shù)學教學活動的時候，對此教學法的應(yīng)用進行了積極探究。在本文中，我結(jié)合教學經(jīng)驗，就如何應(yīng)用導(dǎo)學法進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；導(dǎo)學法；應(yīng)用對策

導(dǎo)學法作為一種以生為本的教學方式，其相較于傳統(tǒng)的教學方式，更為重視學生自主性的發(fā)揮，要求教師在課前引導(dǎo)學生自主復(fù)習，在課中提出問題、小組合作討論等，以此獲得有價值的數(shù)學知識，同時獲得自主學習能力的發(fā)展。那么，我們要如何在小學數(shù)學教學活動開展中對其進行靈活運用呢？下面，我結(jié)合教學經(jīng)驗就此進行詳細說明。

一、課前復(fù)習

課前復(fù)習是教師有效導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學生進入積極學習狀態(tài)的主要環(huán)節(jié)。根據(jù)心理學的研究，每隔一段時間就對所學的知識進行復(fù)習，則將加深對知識的記憶。因此，我在組織數(shù)學教學活動的時候，會把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生利用短短的兩分鐘，就所學過的知識進行復(fù)習，同時就重難點問題進行提問，以此順其自然地引入新知。比如，我在組織“圓”該內(nèi)容教學的時候，先引導(dǎo)學生回憶所學過圖形有哪些，在生活中我們所見過的圓形物品有哪些？這些圓形物品有何特點？在如此問題的驅(qū)使下，學生會自主地調(diào)動其已有的知識儲備，在回憶所學的過程中，建立對圓的感性認知，以此為有效學習圓做好鋪墊。

二、提出問題

課堂提問是教師組織數(shù)學課堂教學活動最常使用的一種方法，其旨在引發(fā)學生的思考。基于新課標，在數(shù)學教學活動開展中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，在發(fā)揮教材特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生就知識內(nèi)容進行探究。所以，我在組織教學活動的時候，一般情況下會結(jié)合教學所需，運用多種手段為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，借此引導(dǎo)其在體驗情境的過程中，探索其中所包含的數(shù)學元素和數(shù)學問題，以此在問題探尋、思考的過程中，感知數(shù)學知識，循序漸進地探索數(shù)學知識。在“分數(shù)的意義與性質(zhì)”該內(nèi)容教學活動開展中，我利用多媒體向?qū)W生展示了“分東西”此微視頻，以此搭建情境，并引導(dǎo)學生在觀看的過程中思考這樣的問題：如果要將這個盤子中的三種水果平均分給小紅和小董，那么，他們每個人可以分到多少東西呢？要怎樣分這些東西呢？分這些東西的結(jié)果要如何表示呢？這些問題，自然會引發(fā)學生的思考，其在發(fā)揮主觀能動性的過程中，會建立對分數(shù)的感性認知，為之后加深理解打下堅實的基礎(chǔ)。

三、自主學習

自主學習是導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為，導(dǎo)學法的應(yīng)用旨在提升學生的自主學習能力。從某種意義上來說，學生的自主學習關(guān)乎課堂教學質(zhì)量。不管是多優(yōu)秀的教師，其教學其無法取代學生的自主學習的。故此，在組織數(shù)學教學活動的時候，我們要尊重學生的學習主體性，給予學生自主思考、主動探索的機會，使其在自主性的發(fā)揮下，積累經(jīng)驗，掌握自主學習方法。以“分數(shù)的性質(zhì)與意義”為例，在教學活動開展中，我是這樣引導(dǎo)學生自主學習的：首先我為學生呈現(xiàn)了一張長方形的白紙，并提出問題：我們要如何在這張白紙上表示出二分之一的部分呢？接著，我給予學生動手操作的機會，鼓勵其折一折、涂一涂。在如此操作的過程中，學生不僅可以發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，還可以感知二分之一，建立對分數(shù)的認知，有利于其扎實掌握所學，提升自主學習能力。

四、小組討論

小組討論是在數(shù)學教學活動開展中有效應(yīng)用導(dǎo)學法不可或缺的一個環(huán)節(jié)。因為小學生的數(shù)學認知能力是有限的，而且，其抽象思維不發(fā)達。在教學活動參與中，其單靠自身是難以建立對所學知識的深刻認知的。面對這種情況，我會在導(dǎo)學法的指導(dǎo)下，立足學生的自主學習情況，組織小組討論，引導(dǎo)學生在集體交流的過程中，進一步探索知識，并實現(xiàn)思維碰撞，獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展。以“圓”為例，在教學活動開展中，我以小組為形式，向?qū)W生提出了這樣的問題：圓的直徑與其周長之間有何關(guān)系呢？以此引導(dǎo)學生在小組中集思廣益，才起多樣的方式，探尋問題答案，以圓的直徑與周長關(guān)系為出發(fā)點，繼續(xù)探索圓的周長計算方法。

五、教師點評

在導(dǎo)學法的應(yīng)用過程中，教師還需要針對學生的自主學習和小組合作討論過程中，進行點評。在點評的過程中，其需要走進學生之間，在觀察中，發(fā)現(xiàn)學生探索知識的過程中所存在的問題，以此進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學生順利完成探究活動，同時獲得有價值的知識。而且，在點評的過程中，學生也可以指導(dǎo)自己自主學習方面存在的不足，進而進行有針對性的彌補，逐步提高自主學習能力。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師在新課改的指導(dǎo)下，要尊重學生的學習主體性，靈活地運用導(dǎo)學法，引導(dǎo)學生復(fù)習所學，自主探究，小組合作，并對學生的學習進行點評，以此使學生在掌握數(shù)學知識的過程中，提高自主學習能力，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

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[2]張娜.導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].學周刊，2017（10）：86-87.